随着我国基础教育教学改革的深入推进,作为未来基础教育教师主要来源的高校师范生的培养也越来越受到关注和重视。在反思思潮的影响下,反思型教师和反思性教学日益成为当前教师成长和教学改革的重要目标,而衡量反思型教师和反思性教学最重要的指标便是教师的反思能力,因此对高校师范生反思能力的关注和培养显得紧迫又重要。《现代教育技术》作为高校师范生的公共必修课,旨在教育信息化背景下提升师范生信息素养和培养应用技术促进教学的能力和意识。华中师范大学在该课程的教学中,将反思能力培养纳入到了课程的培养目标中,而在实际课程教学实施过程中结果并不太理想。针对实施过程中存在的问题,本文在调查有助于师范生反思能力的要素的基础上尝试着提出了三点策略,将其运用于教学中,试图探究提出的策略在师范生反思能力培养中的有效性,以期能为华中师范大学《现代教育技术》课程中培养师范生反思能力提供有价值的参考。本研究先运用文献调研法,了解影响教师反思能力的因素,在此基础上编写问卷调查有助于师范生反思能力的要素,根据调查统计结果提出了资源支持、反思指导、小组交互三点策略,并通过准实验的方法,分别考察了控制组与资源支持策略组、控制组与反思指导策略组、控制组与小组交互策略组的学习者反思水平的差异,在实践层面上对提出策略的有效性进行了验证。研究结果表明,关注学习者与反思有关的知识的资源指导策略确实能提升学习者反思能力,与控制组相比这种提升主要表现在学习者反思学习活动时不只描述事件还会对事件进行简单解释说明,与此同时学习者对学习活动进行理解、提问和分析的能力也有提高；侧重反思方法的反思指导也在提升学习者对事件的解释说明和理解、提问、分析以及批判上表现出了较大的有效性；而注重让学习者在与小组成员交流的过程中培养对反思的积极性和主动性的小组交互策略也被证实在提升学习者反思能力、反思积极性上是有效的。通过比较三个策略组学习者反思水平,发现反思指导策略组整体反思水平最高,其次是小组交互策略组,最后是资源指导策略组。本研究最后对研究过程中存在的不足进行了整理,如反思能力评价形式较单一、实验控制不够严谨、没有对反思进行长期跟踪等,希望能在后续研究过程中对以上不足进行改进。