随着素质教育的深人开展,心理素质教育在素质教育中的核心地位和重大作用得到了教育学界的广泛认同,并受到各级教育行政部门及心理学界的普遍重视,已把心理素质作为教育目标之一。但在我国目前的实际教育情境中,往往会出现不惜一切追求学业成绩而忽略心理素质培养的现象,说明对心理素质与学业成绩的关系认识尚且不足。已有研究者对此问题做出了一定的探索,研究表明心理素质和学业成绩存在紧密的关系,但由于以往研究对心理素质的理解存在差异,另外研究对象的选取缺乏初中生群体,而且对二者关系探讨不够深入,缺乏模型支持,使得研究结论难以形成共识,缺乏指导价值。另外,目前新课程改革得到普遍推行,教育理念变化对于学生心理素质培养的积极效应是否明显,心理素质与学业成绩的关系究竟如何,也是一个新的问题。基于以上原因,本研究以科学的心理素质理论为基点,拟探讨新课程教育情境下初中生心理素质与学业成绩的关系,并试图建立二者的关系模型,以期为初中生的心理素质教育和学业成绩的提高提供理论支持和有益的启示,而且从理论的角度,也有利于丰富和发展教育心理学理论,有利于提高素质教育的针对性和实效性。本研究针对我国心理学学者关于心理素质观点,分别从逻辑思辨和心理测量学两种定义来源上进行了梳理和剖析,明确了心理素质的核心内容乃是智能和人格两大方面,并确定了以全人教育的心理素质理论作为本研究在理论上的逻辑起点。采用依据该理论开发的心理健康检测系统,并结合团体儿童智力测验(The Group Intelligence Test for Children,简称GITC)对初中生心理素质进行检测,同时以本学期期中考试成绩的Z分数作为效标,按照分层随机抽样的方法,抽取陕西省两所初级中学的初一初二学生共242,其中男生125名,女生117名。经过分析,得到如下结论:1.在初一到初二阶段,女生在情绪适应、意志力、自信心水平方面呈现下降的趋势,而男生略有提高,但不明显;2.除身体自信外,初中生的心理素质状况在其各个维度上均表现出学优＞学中＞学差的特点;3.智力与学业成绩相关显著,并能够预测学业成绩;4.人格因素(包括情绪适应、意志力、自信心)是心理健康的有效预测变量,并能够通过心理健康间接影响初中生的学业成绩;5.心理健康与学业成绩关系密切,对学业成绩有一定的预测力;6.学习心理(包括学习态度、学习方法)是学业成绩重要的预测变量之一,同时也能够预测初中生的心理健康。根据研究结果,提出以下建议:1.注重在日常的教育教学情境中渗透心理教育,在各科教育教学中充分挖掘其中的心理教育因素,培养学生良好的心理素质;2.加强学校心理健康教育活动的开展和实施,丰富学生的情感体验,指导学生学会心理调节的方法,增强学生心理的自我调节能力;3.端正学习态度,提高学习策略水平,以促进学生的学习效率,增强在学业上的成功感,树立或强化学生的自信心;4.家庭、学校联手,在优化学校的心理教育环境的同时,积极创建稳定、健康的家庭环境,二者各自发挥自身优势,并形成整体合力,促进初中学生心理素质水平的提高。