教师的专业发展是显示学校品质、提高学生发展和提升整体教育质量的根本途径。据教育部教师工作司公布数据显示,截止2019年,全国各级各类学校专任教师1673.83万,在这个庞大的教师队伍中,有一个特殊群体——乡村教师,他们常年坚守在乡村教育的第一线,并为之做出了巨大贡献。2015年,国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(2015-2020)》,在稳定和扩大教师队伍、提高教师待遇水平、加强教师专业培训等方面采取一系列举措。由于乡村教师的重要价值,乡村教师专业发展势在必行。本研究选取了赣南革命老区的兴国县七所乡村中学的316名乡村初中教师作为调查对象,主要采用问卷调查法和访谈调查法的形式,借助SPSS22.0统计数据软件,运用描述性统计分析、相关分析、单因素方差等统计方法,对兴国县乡村初中教师专业发展现状、困境进行调查。本研究调查结果表明:1.乡村初中教师专业发展总体呈现中等水平,专业发展四个维度得分由高到低排列如下:专业道德>专业知识>专业能力>专业情怀,其中专业情怀得分最低且低于专业发展总分平均值水平,困境表现最为明显;2.专业知识维度困境,具体表现为教师通识性知识储备不足、科研水平不高、知识管理能力弱;3.专业能力维度困境,具体表现为教学能力、沟通与合作能力欠缺;4.专业情怀维度困境,具体表现为教师对自主发展理解偏差、职业幸福感不强;5.专业道德维度困境,具体表现为对中学生身心发展的需求了解不足、对教育教学态度认识不够。6.社会环境与管理体制因素、学校氛围因素、乡村教师自身因素都是导致乡村初中教师陷入教师专业发展困境的原因。根据调查结果,本研究提出了乡村初中教师专业发展提升路径模型的构建,分别从教育行政部门、高等院校、社会、学校管理者和乡村初中教师自我方面,即反思不合理的社会期望,营造支持教师专业发展的社会氛围,社会支持体系的优化;探索制度创新,指明乡村教育机构改革的新路;培养乡村卓越教师,带动全体乡村初中教师专业发展水平;学校领导的统筹规划和内化乡村初中教师自我发展意识。