时滞是一种时间差,是指实际结果和目标要求之间受时间维度上瞬时不同步的影响而出现延时发展的现象。语文课程的时滞是指语文课程的发展相对于时代的需求而言是相对滞后的,这种滞后性是由于人为因素、客观环境以及语文课程自身特征共同决定的。随着第八次课程改革的进行,中小学语文课程逐步“从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。不可否认,每次改革的确可以从一定程度上降低语文课程时滞的负面作用,但是,从根本上消除这种影响是不可能的。时滞性是语文课程的本质特征之一,它是随着语文课程的产生而产生的,并将随着语文课程的发展而长期存在。时滞的存在具有一定的客观必然性,它会影响到调研人员和设计人员对信息的把握程度,影响到课程的推广力度和实际效果,降低学生对社会的适应能力,增加课程的社会负面效应,增加社会组织、家庭等单元对课程的质疑,它还会分化语文课程内部组织结构的严密性,使语文的工具性和人文性难以实现真正的统一。总体来看,语文课程时滞不仅包括语文课程从计划到推广之间的时间间隔,还包括语文课程在具体实施过程中相对于人文发展的滞后。由此,可以将语文课程的时滞分为内部时滞和外部时滞两部分。有限理性和信息不对称是产生语文课程时滞的最主要原因,对语文文化性的模糊认识、技术发展水平的局限、制度不完善、利益分布不均衡等因素也都会制约语文课程的发展。随着新课程改革的逐步深入,语文课程在取得一定成绩的同时,也存在一定的问题,从而使时滞性特征更加明显。除有限理性和信息不对称等基本因素之外,对语文课程的适应性、复杂性认识不足,忽视语文课程的自主性和内聚力也是新课改后语文课程时滞的重要原因。与其他学科相比,语文课程的时滞性特征更为明显,隐性价值问题、数据问题和价值中立问题是制约语文课程时滞研究的瓶颈。时滞对工具性目标实现的影响在宏观层级上主要表现为变形和漂移。受当前考试制度的影响,课程主导不得不让位于考试主导,考试只能选择其中适于测试的相对较小的范围,不符合社会生活的实际。另外,语文课程直接面向的群体是学生,这一离散性团体的复杂性状况进一步加剧了语文课程的时滞。在微观层级上主要表现为紊乱和无序,这是由语文知识的多元标准化、课程内部结构的柔性化、知识条理的无序化和知识价值的功利化引起的。时滞对人文性目标实现的影响一方面表现为人文目标狭隘化,容易形成人文目标自收缩性、对多元文化的界定程式化、对文化发展的认识教条化、对语文文化的理解主观化。另一方面表现为文化特征泛化,将语文文化同社会文化等同化,容易产生文化的“马太效应”,使文化功能虚化,文化体系模糊化。由此可见,课程改革是一项复杂的工程,具有一定的阶段性特征。新时期课程改革将面临从语文课程的物态化走向生命化、从汉民族语文走向中华民族语文、从语文世界走向世界语文和从语文课程创新向制度创新等多种形式转变。这种转变也为语文课程时滞带来了新的特征,并提供了新的研究途径和方法。创新是降低语文课程时滞的不竭动力。一方面,要用科学的改革观降低语文课程的时滞。我们要充分认清语文课程改革可能面临的新动态,充分认识到语文课程迫切需要科学的改革观,统筹语文课程改革和其他学科的课程改革、统筹城市语文课程和农村语文课程、统筹语文课程对内改革和对外汉语交流、统筹语文的工具性和人文性的全面改革。另一方面,创新是降低语文课程时滞的源泉,我们要不断加强课程理念的创新,要充分认识到理念的创新不是口号,而是一种实践,语文课程理念的创新不是个一劳永逸的工程,而是一个坚持不断的发展过程。我们也要不断加强课程模式和课程内容的创新,要将语文课程的创新融入整个课程创新机体之中。另外,我们还要进一步认识到教育制度创新是各种创新的基础和归宿,要加强教育制度创新的人文性和实践性,注重创新的生态性。降低语文课程时滞的影响是一个长期不懈的过程,不会一蹴而就,它是一项永无尽头的浩大工程。要坚持用科学的改革观降低语文课程的时滞,切实将教育制度的创新贯穿到课程创新机制之中,以打造新时期的和谐语文课程。