世界上任何事物都是作为系统(SYSTEM)而存在的，化学教学也是如此。化学课堂教学系统实质上是由多单元、时间空间上严格有序地组织起来的一种动态的、高能动性的整体结构。学校的教学任务主要是教育(教学)，而这些任务大都是在课堂完成的。一个正在进行教学活动的课堂包含这样几个要素，即时空、人、教学媒体。时间通常是45分钟，空间因受客观条件的限制往往是相对固定的。人的要素指学生(包括化学知识、思想方法、化学方法和道德观念等)和教师。教学媒体主要是教材和传递教学信息的工具组成(包括化学课本、化学实验对象和实验仪器、各种直观教具和电教教具)，它是课堂教学内容的主要载体。这些要素彼此之间是相互联系和相互作用着的，并结合成具有一定教学功能的整体。课堂教学就是教师和学生运用教学媒体在一定的时空的活动。课堂教学有时间的延续就有它展开的序，有了人的活动就有了人与人、人与教材、人与环境之间情感的交流。而且这种序和这种情感的交流是贯穿整个课堂教学始终的。 所以说，情与序客观地存在于我们的课堂教学之中，情通过横向交叉影响课堂教学各要素的活动及其相互关系。序通过纵向展开来保证课堂教学的顺利而高效的运作。由此，情与序构成了课堂教学的动态系统。一个好的课堂教学序既是课堂教学的师生活动进程，也是主体情感(特别是学习情感)合理流动的线路，更是主体学习动力系统构建的过程。 这就启示我们：在对课堂教学序的设计过程中，要使情和序完美融合，实现课堂教学的最大效益。在制定教学的顺序时，必须把影响学生课堂内在学习动力的那些因素放在优先考虑，使学生的学习需要学习情感和学习自信心得到保护，并保证它们不断得到强化。 本文详细分析了情与序的构成和作用，并用实例说明：情、序结合优化教学设计，合理安排课堂教学序，达到优化课堂教学的目的。肇硕士学位论文入IAS’l王R’5 Tll五515 总之，我们认为对于课堂教学要素的分析是对课堂教学的静态分析，而对于情与序的分析则是对课堂教学的动态分析。这种分析不光对革除目前课堂教学中的痛疾，最大限度地提高课堂教学的效益具有现实指导意义，而且对于我们开发和利用课堂教学过程中的动态资源，协调各层次要素之间的相互关系，以实现教学最优化，对构建全新的课堂教学理论都具有十分深远的意义。