新颁布的国家《义务教育英语课程标准》要求初中生掌握听说读写四项基本技能,并对读做出了明确的规定。读既是我们获取知识的重要方法之一,也是英语教学的重要目的。读,作为一项重要的技能,在英语学习中占据重要位置。所以,初中英语学业水平测试对阅读题型的设置从拟题到设项均以考查学生的综合运用能力为核心,突出对运用英语分析、解决实际问题能力的考查。公允地说,学生在学习中要达到英语课程标准规定的阅读水平还有一定的差距,在做阅读理解题时也会遇到各种障碍。为了弄清学生在阅读时存在的障碍,更好地开展阅读教学,笔者做了调查研究并完成了本论文。首先,笔者做了阅读障碍调查问卷,从学生的阅读动机、阅读习惯、生词处理方法、阅读课的预习、学生阅读的主要困难、影响学生阅读的主要原因、阅读过程中遇到的各类障碍等方面调查学生的阅读状况,选取笔者所教的本校初三年级两个教学班共93名学生为实验班、另一位教师的一个教学班50名学生为控制班,以两个班的学生作为调查问卷的研究对象,然后进行数据收集与分析,研究学生在英语阅读过程中存在哪些障碍。分析发现,学生主要存在词汇阅读障碍、语法阅读障碍、语篇阅读障碍、阅读技能障碍、阅读心理障碍和文化阅读障碍六种障碍,其中词汇阅读障碍是最大的障碍。笔者又选取2015潍坊市初中学业水平考试英语试题中的阅读理解部分对实验班和控制班的学生进行了第一次阅读测试,收集了学生的测试结果和成绩。分析出错率较高的习题的成因后,发现学生做阅读理解题时所犯的错误主要集中在词汇、语法、语篇、技能、心理和文化方面,学生在这几方面面临的问题是导致阅读理解成绩差的原因,从而进一步验证了问卷调查的结果。基于问卷调查和试卷分析,笔者进一步探讨了初三学生阅读理解障碍的原因,发现主要来自于四个方面:教师的教法、学生、教材和课堂组织。针对所测试学生在英语阅读中出现的阅读障碍,笔者对实验班的学生就词汇、语法、语篇、技能、心理和文化方面分别进行了指导,帮助学生扩充词汇量,详细学习语法和语篇的相关知识,系统培训阅读技巧,及时做好阅读心理沟通工作,补充英语国家的相关文化背景知识,并在平日的阅读教学中有所侧重地进行了阅读训练。为了验证平日的训练是否有效,笔者选取2016潍坊市初中学业水平考试英语试题中的阅读理解部分对实验班和控制班的学生进行了第二次阅读测试,并收集了成绩,比对两次成绩,发现实验班的学生在接受一定的阅读训练之后,其英语阅读理解水平有很大提高。研究发现,初三学生阅读理解存在六种障碍。在问卷调查中,笔者发现学生普遍认为,词汇障碍对自己的阅读影响最大。由此判断,要想有效地提高学生的英语阅读成绩,通过各种途径帮助学生增加词汇量乃是首要任务。此次调查研究,对于英语教师进行英语阅读教学有很大的帮助,同时也有利于英语教师根据学生的基本情况制定不同的对策来帮助学生清除阅读障碍。进而得出:熟记英语单词并增加词汇量,在练习中学习、使用和巩固语法知识,理解文章结构,加强阅读指导,克服阅读畏惧心理,丰富学生的语言文化知识是教学中解决阅读障碍的有效途径。本文结合教学实践,立足课堂,以探明产生阅读障碍的原因、扫清学生的阅读障碍为目的,探究了清除学生阅读障碍的有效方法,以期帮助学生提高阅读理解水平,养成受益终生的良好阅读习惯。