随着以学为主的教学模式的提出,人们越来越关注学生在教与学过程中的主体地位。学生是教与学活动中的主体,而教师在其中更多地是扮演组织者、引导者、辅助者的角色,这一点在同伴评价过程中表现得尤为明显。同伴评价作为重要的教学评价方式之一,其实质是同伴基于一定的标准评价他人作品以促进彼此知识技能的发展的一种教学评价活动。就学校教学而言,同伴评价过程的参与者为学生和教师,学生在同伴评价过程中同时扮演评价者和被评价者的角色,教师扮演组织者、引导者等角色。回顾同伴评价的相关研究发现,人们在关注同伴评价的影响因素时更多的关注评阅人自身特质以及署名方式等对同伴评价结果的影响,而较少关注评阅人的选择方式对同伴评价结果的影响。此外,同伴评价为学生提供交流知识,了解他人知识技能水平的机会,其意在促进同伴之间的知识信息等交流并促进同伴知识及专业技能发展。而达到这一目标的前提是,评阅人对同伴作品提出基于个人思考的客观分析及评价并给出详细的阐述和建设性意见。故本研究从评阅人选择机制角度出发探究学生自由选择评阅人和教师随机选择评阅人两种不同的评阅人选择机制对同伴评价分数、评语类型和评价深度以及学生态度等方面的影响。本研究以南京师范大学教师教育学院三年级地理(师范类)专业的42名学生为第一阶段实验对象和教育科学学院一年级教育技术专业的42名学生为第二阶段实验对象,共进行七轮同伴评价实验。两阶段实验作业涉及内容相同,均为多媒体作品的设计与制作,且学生基于相同的评价标准评价同伴作品。第一阶段实验前两轮采用学生自由选择评阅人机制,第三轮采用教师随机选择评阅人机制;第二阶段实验前两轮采用教师随机选择评阅人机制,后两轮采用学生自由选择评阅人机制。所有轮次实验均采用作品上传至实验平台后同伴进行评价的在线实名同伴评价流程。两阶段实验结束后,本研究采用问卷调查方式收集学生对同伴评分客观性、评语有用性的感知以及学生期待的评语类型等方面信息。研究者在分析数据过程中,首先依据同伴评价内容分析体系界定评语类型和评价深度,而后利用spss21.0统计工具分析两种同伴评价方式中同伴评分可靠性、评语类型、评价深度之间的差异性和联系以及学生对待两种评阅人选择机制的态度,并探究其中的原因。结果发现:(1)学生评分普遍高于教师评分;(2)教师随机选择评阅人同伴评价方式中同伴评分更加客观;(3)学生感知教师随机选择评阅人同伴评价方式中同伴评分更加客观;(4)学生倾向给出表示支持的情感类评语和直接赞美类评语;(5)教师随机选择评阅人的同伴评价方式中,同伴评语深度显著高于学生自由选择评阅人同伴评语深度,其中影响显著的是无关评语;(6)人际关系是影响同伴评分和评语类型的主要因素;有无教师引导是影响同伴评价深度和评语概括程度的主要因素。