近两年,疫情的反反复复,这使得在线教学在这样一个非常时期,成为一种新的“常态”教学方式。相应的,这种教学方式的教学效果如何,成为一个极其值得关注的问题。本研究从深度学习视角对实时互动型在线教学的教学质量进行了系统的调查和评估,并探析了影响这种教学方式教学质量的因素。通过相关理论研究成果的分析,我们发现,在横向的时间维度上,可以从过程和结果两方面来界定深度学习。而在纵向的层次水平上,依据学生学习的深度,可以区分出五个层次水平,它们依次为理解、迁移、分析、评价、创造。在上述理论研究的基础上,我们编制出了实时互动型在线教学质量测评工具。并对有过此类经验的学习者进行了随机测评。测评结果显示,（1）深度学习过程维度上教师能够带着学生开展具有一定深度的教学活动,但深度教学的水平并不高,更为复杂的、需要深度交流的评价和创造活动开展的较少;（2）深度学习结果维度上,学习者的在线学习,总体效果并不理想,学生的学习能够达到一定的层次水平,但是其所能达到的深度水平是有限的,深度学习整体的水平并不高。且越高水平的深度学习学生越难以达到;（3）过程体验与成效的对比分析显示,教师带领下的深度学习水平要明显高于学生能够独立完成的任务水平,教学过程中学生在教师的带领下,能更好地发生深度学习,但是独立完成任务的时候,其任务水平却差强人意,与前者存在一定的差距。所以总的来看,深度学习视阈下的在线教学质量并不理想。进一步的研究显示,这种状况与下述因素有关。首先是学生个人方面的因素,包括:学生的在线学习自律性（不强）、注意力集中程度（不高）、教学过程中互动参与度（低）以及学生对教学平台的熟悉度（比较弱）。而教师方面的因素则包括:教师对在线教学工具的熟悉度（不强）,教学方法的选择（不合理）,教师的课堂教学管理（松散）。此外,还有环境方面的因素,包括:师生上网条件（不尽如人意）,在线教学平台功能（不能完全满足教学需要）,学生所处的物理学习环境（多会受到干扰）。这种情况下师生的互动势必会受到在线教学环境的限制,难以充分展开更具深度的教与学,亦难以形成浓厚的课堂学习氛围,教学质量不太理想也就可以理解了。而进一步地分析显示,在学生与教师方面存在的诸多问题背后,都有着环境条件因素的影子,环境方面的影响因素更具根源性。