课堂教学是学校教育实现教育目标的主要手段,而管理好课堂是做好课堂教学活动的基石,是课堂教学得以顺利进行的根本保障。20世纪中期,课堂管理成为一个专门的研究领域,并受到国外不同领域学者的关注。虽然西方课堂管理相关理论研究的实效性很强,理论取向更为多元化,但是多元化理论取向的西方课堂管理研究,也暴露了理论之间各自为政的弊端。20世纪90年代起我国的教育著作中开始出现对课堂管理的专章研究,这些研究成果为教师在课堂实践中提供了指导与建议,同时也丰富了教育学理论,但是国内课堂管理研究者、专家在研究过程中很少有使质的研究方法,他们更主要使用量化研究方法,而就研究地区而言,我国研究者的关注点更多放在了东部和中部地区,对西部边远地区的课堂管理研究有所疏漏。现今位于我国西部的新疆伊宁市农村少数民族小学教师普遍存在课堂管理能力欠缺的问题。本研究属于个案质性研究,紧紧着眼于新疆伊宁市农村少数民族小学教师如何看待课堂管理、课堂管理的现状以及课堂管理过程中产生的问题的原因,利用相关课堂管理理论,探讨如何提高新疆伊宁市农村少数民族小学教师课堂管理能力,提出改进建议。本研究的研究对象是新疆伊宁市农村地区A学校小学部四年级和五年级14名任课教师,主要运用课堂观察法与访谈法,对这14名教师的课堂管理情况进行了一个学期的跟踪调查,凭借课堂观察量表记录其课堂管理现状,同时为了掌握更丰富的情况和信息,本研究也对这14名教师以及他们教授班级的学生和学校教学领导进行了访谈,希望可以对A学校小学部教师的课堂管理情况有一个整体而详细的把握。通过分析调研资料,本研究总结出A学校小学部教师在实施课堂管理时存在的问题有:(1)在课堂规则的指引下,课堂内学生不但学习兴趣不高而且学习效果不佳;(2)课堂上学生的问题行为较多,部分教师在处理学生课堂中的问题行为时采取消极被动的方式;(3)课堂环境管理质量欠佳;(4)课堂中师生关系疏远,同伴互动不良。本研究分析了造成这些问题的原因之后提出了从教师方面、学校方面、政府及教育部门方面提出了改善A学校小学部教师课堂管理问题的建议:(1)教师应深化理论学习,实行民主型领导;(2)教师应了解学生的需求,创造积极的课堂环境;(3)教师应建立良好的课堂人际关系;(4)提升教学水平,激发学生学习兴趣,(5)构建民主有效的课堂规则;(6)学校领导采取民主管理方式,营造教师精神家园;(7)学校应组织教师学习相关教育法规,规范教师行为;(8)完善教师的聘任制度;(9)抓好“标准化”建设,优化课堂物理环境条件;(10)利用家校合作平台,努力争取家长支持管理工作。(11)政府及教育部门应抓好“民汉合校”工作与社区教育;(12)政府及教育部门加强农村少数民族小学师资队伍建设。