师范生是兼具“未来教育者”身份的特殊大学生群体,重视师范生批判性思维发展是培养创新人才的需要,提高师范生批判性思维水平是迫切需要解决的问题。师范生批判性思维包括批判性分析技能、对批判的开放性、运用批判性三个要素。本研究以S大学师范生为研究对象,采取心理学研究者新编制的《批判性思维量表》全面探究了师范生批判性思维的发展情况,结果表明:（1）师范生批判性思维的整体发展处于中等水平,但三要素发展不平衡。（2）师范生批判性思维发展与其年龄、性别无关,受家庭环境影响较大。（3）师范生批判性思维发展具有明显的年级、学科特点,表现为大一、大四师范生批判性思维显著高于其他年级;理科类师范生的运用批判性显著高于文科类师范生。（4）师范生批判性思维发展与其参与教育活动情况密切相关,表现为师范生批判性思维发展在参与课外学术活动、参与教育实践活动、学生干部经历和学业成绩上存在显著差异。调查结果证明师范生批判性思维的发展受学校教育影响大。在量性调查数据基础上,结合半结构式访谈及课堂观察法,研究发现师范生批判性思维培养过程中存在问题:其一,学校对师范生批判性思维的培养不够重视,表现在师范专业培养目标的定位;校系组织的课外教育活动实施的效果不佳;校系开展的教师创新教学活动实际的推广较弱。其二,教师教学忽略了师范生批判性思维的发展,表现为教师教学更重视“知识教学”;教师忽略了教学中的互动交流;教学评价促进思维发展的作用不强。其三,师范生思维惰性和对批判性思维理解的偏差降低了批判性思维培养的质量。结合实际教学情况,本研究从三个方面提出提高师范生批判性思维培养质量的建议:一是学校发挥支持作用,提高师范生批判性思维,包括构建重视师范生批判性思维发展的培养目标;充分发挥高影响力教育活动的促进作用;建设具有高批判性思维水平的师资队伍。二是教师改进教学过程,创建彰显思维发展的课堂,包括重视“思维教学”,融入批判性思维发展目标;注重教育交往理念,构建小组合作探究教学;实施问题式教学法,提高师范生的思维品质;完善教学评价方式,促进师范生的运用批判性。三是师范生发挥自我教育,加强同伴积极影响的作用,包括关注自身思维特点,加强自我批判性反思;探索批判性思维标准,向理想的批判性思维者学习。