深度学习作为教育研究的热点问题得到了很多关注,目前研究主要集中在理论研究和具体的课堂片段分析,缺少对于学习模型、影响因子、实践研究、课堂评价等系统性的研究。在一线教学中,由于多数教师对于深度学习的概念不清晰,对于实践过程的策略不了解,所以如何利用深度学习理论指导教学、评价教学方面存在很多困惑。另一方面,针对综合与实践课程的研究主要集中在课程形式、课程活动、校本开发等方面,对于数学综合与实践课堂实施过程中的深度学习能力培养的研究较少。本研究通过文献研究的方式,对深度学习的本质进行分析、归纳、推理,提炼出深度学习理论下的学习模型。结合初中数学综合与实践课程目标,推出初中数学综合与实践课堂的观察维度,即多元表征、对学习环境和工具的应用、元认知培养和建立丰富流动的认知体系。本研究提出了认知生态系统的概念。基于深度学习理论,通过问卷调查和访谈等研究方法,以郑州市为4所初中的一线数学老师为主体研究对象,对初中数学综合与实践课程的实施情况进行调查。分析调查数据,归纳各个观察维度在实践教学中的影响力,并建立课堂观察因子与最终课堂安排的关联模型。结合调查结果,调整和细化课堂观察维度。最后利用课堂观察表对“一师一优课”平台上北师大版教材中的初中数学综合与实践课程进行分析研究,归纳优质课程的特点,形成促进在初中数学综合与实践课堂实现深度学习的课堂实施原则。本研究发现:第一,深度学习是过程实践,以培养深度学习能力和驱动深度学习倾向为目的,重视学习者的主动性、深度思考能力、迁移应用能力的培养。第二,教师由于对于综合与实践课程价值认知不足,教学活动中对于学科内的基础知识最为重视,缺少对于发现问题能力、自主探究能力的培养。第三,由于课程内容和教师偏好等因素影响,不同课堂在深度学习的四个维度中体现出不同特点。为了更好地培养学生的深度学习能力,教师在初中数学综合与实践课堂中要注意以下五点教学原则:综合与实践课程承担用开放式探究补充常规教学中的不足的责任;巧妙设计认知工具是帮助学生实现深度的学习的有效工具;信息表征过程要敢于花时间,敢于交给学生;元认知能力培养的差异不大,但是学生提出问题、大胆质疑、课堂生成较少;建构认知体系,体系要通过多种方式进行更新重建,重视迁移应用的尝试和示范。研究在理论上、方法上和实践上均有一定的创新性。研究成果为推行核心素养背景下的深度学习教学和评价提供了新的视角,对优化综合与实践课程、提高学生的深度学习能力、课堂观察研究提供了一些实践模式和角度。模型的完善与应用将是下一步的研究重点。