【摘 要】
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完形填空是高考的一个重要题型。它要求学生既能运用自己所学的词汇、固定搭配、语法知识等妥善地处理好每个单句,同时又能处理好单句与单句,单句与全文之间的内在联系。它既考查学生阅读理解能力,又考查学生综合知识运用能力。该题型难度较大,历来是学生失分较多的一个题型。通过调查问卷研究,笔者发现大部分学生在完形填空解题过程中最大的障碍是词汇知识和语法知识,以及语感的缺失。对于大多数学生而言,想要提高他们的完形
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完形填空是高考的一个重要题型。它要求学生既能运用自己所学的词汇、固定搭配、语法知识等妥善地处理好每个单句,同时又能处理好单句与单句,单句与全文之间的内在联系。它既考查学生阅读理解能力,又考查学生综合知识运用能力。该题型难度较大,历来是学生失分较多的一个题型。通过调查问卷研究,笔者发现大部分学生在完形填空解题过程中最大的障碍是词汇知识和语法知识,以及语感的缺失。对于大多数学生而言,想要提高他们的完形填空成绩,迫切需要解决他们的词汇、语法障碍,提升他们的语感。如何提高学生的词汇、语法能力以及语感?笔者认为朗读是一个简单有效的方法。朗读是眼、口、脑、心协同并用,将无声的语言文字变为口头的语言,是生理活动向心理活动转化的心理过程。朗读过程中,朗读者在语言感知、理解的基础上,积累了大量词汇、语法等隐性知识,自然而然地形成英语语感。语感好,学习者综合语言运用能力就高,当然学生的完形填空解题能力也能得到相应的提升。因此,本文从以下四个方面对朗读与完形填空成绩的相关性进行研究:1.朗读是否能够促进学生的词汇能力?2.朗读是否能够帮助学生提高意群划分能力,进而促进学生的语法能力的提升?3.朗读是否能够提高学生的语感?4.笔者通过调查问卷、实证研究等方法,对所任教的两个班级进行为期18周的实验。在实验班进行朗读训练,对照班不做朗读控制。18周后,将两个班级实验前后的词汇、意群划分、完形填空成绩进行对比。此外,对实验班学生进行朗读和完型填空两份问卷调查,了解学生在实验前后对朗读与完形填空相关性的认知的变化,结果显示:1.通过18周的朗读练习,实验班学生与对照班学生在词汇能力、语法能力以及完形填空成绩存在显著差异。从配对样本t检验来看,实验班词汇测试p＜0.001;完形填空测试成绩p＜0.001;意群划分p＜0.001,说明实验班在实验前后存在显著差异。对照班词汇测试p值为0.101（p＞0.05）;完形填空成绩测试p值为0.17（p＞0.05）;意群划分,p值为0.091（p＞0.05）,说明对照班在实验前后不存在显著差异。从独立样本t检验来看,词汇后测P＜0.001,实验班与对照班存在显著差异;意群划分后测p＜0.001,实验班与对照班存在显著差异;完形填空后测p值为0.003（p＜0.05）,实验班与对照班存在显著差异。2.通过18周的朗读练习,实验班学生的语感得到了提升;学生朗读与完形填空成绩存在显著相关。完形填空问卷数据表明,通过朗读,学生的语感得到一定的提升。在对实验班朗读情况调查问卷中,使用SPSS25.0对问卷维度前后测得分进行配对t检测。发现验班学生朗读训练前后在朗读动机、朗读策略、朗读主动性（自变量）与朗读效果（因变量）得分存在显著差异（P＜0.05）。朗读维度问卷数据表明,学生朗读与完形填空成绩存在显著相关。
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