随着教育改革的进一步深化,有利于学生全面发展的研学旅行活动出现在人们的视野之中。自2013年国务院办公厅发布《国民旅游休闲纲要》首次提出研学旅行要作为一种教育活动后,我国广大教育工作者对于研学旅行活动的理论研究与实践活动研究也在不断深入,为学生的全面发展提供了更加丰富的途径与方式;在地理学科中,地理核心素养是当下教学的主要目标,其中区域认知素养的培养是培养学生形成空间—区域的思维能力为目标的教学活动,对学生的终身发展和促进社会进步意义不言而喻,本文提出利用研学旅行活动来培育学生的区域认知素养,使学生更好的形成空间—区域视角与思维能力。所以,当下区域认知素养的培养与研学旅行活动的结合成为本文研究的主要内容。在分析了当今教育改革的环境后,本文选用建构主义学习理论、杜威实用主义学习理论与多元智能理论作为理论依据,并查阅了“区域”“研学旅行”“区域认知素养”等相关概念,搜索了研学旅行相关研究、区域认知素养相关研究以及二者之间相结合的国内外研究资料,依据研究背景与研究意义,通过问卷调查、访谈法、文献资料法与数据分析法等教育研究方法,对新乡市两所不同水平的学校的地理教师与高中学生进行调查访问,并分析数据得出新乡市当前研学旅行活动与区域认知素养培养现状存在的问题,教师存在参与度高但对研学旅行的认知程度有待提高;组织研学旅行活动已成常态但以短期、近距离活动为主;教师对研学旅行目的地选择偏向于自然风光类但知识储备有待提高;教师研学旅行专业能力参差不齐;教师对于区域认知素养培养较为重视并对培养途径、评价方法有一定思考等问题与现状。学生存在参与度高但对研学旅行的认知程度有待提高;学生参与度高但对研学旅行的认知程度有待提高;学生在研学旅行活动中的学习深度较浅;学生对于区域认知素养的实际情况不理想等问题与现状。并根据目前存在的问题提出五点可行的建议:(1)选择主题鲜明、有区域特色的研学基地;(2)精心构建渗透区域思维的研学课程;(3)加强教师研学能力、区域素养培养;(4)充分发挥学生的主体地位;(5)进一步完善考核评价机。并依据客观现实与文献资料分析其可行性与科学性,保证五点策略的真实可实用。并进一步根据提出的五点策略与新乡市的实际情况设计出长、短途的两条有利于培养区域认知素养的研学旅行案例,并依照地理课本内容以及地理课程标准提出设计依据与设计原则,为案例设计提供科学性支撑。两条设计案例分别为短途1-2天的南太行五龙山研学旅行以及5-7天的中长途西北地区研学旅行,包涵区域风光丰富,有利于学生区域认知素养的培养。综上,本文立足于当前研学旅行活动开展现状,为进一步推进地理核心素养中区域认知素养的培养而深入调查新乡市的实际情况,提出了有利于在研学旅行活动中培养区域认知素养的五点建议,并设计出2条研学旅行活动案例,以期为广大教育工作者提供参考,这也是本文的创新点。