笑是由人类发声器官所产生的一种声音且常被描述成一种难以捉摸、矛盾及神秘的现象。笑长期以来受到包括语言教学与习得在内的各个领域研究人员的关注,然而在中国课堂语境中少有笑本质的会话分析研究,尤其是基于认识与情感双重角度的研究。利用会话分析框架,本研究基于中国语境下外语课堂任务型同伴互动中55小时共计234,599字数的互动话语语料,主要调查和研究国内外语课堂情境中有声笑的分布特征,进一步探究有声笑成因及对学习者的语言习得及情感发展的影响。就有声笑的分布特征而言,本研究发现如下:(1)互动会话语料来源中共出现389处有声笑;外语课堂同伴互动中的有声笑表现为单方笑和齐笑两种类型,其中单方笑占比71.2%,明显高于齐笑(28.8%)。(2)有声笑可由认识与情感话语标记词标记,认识相关类笑占比60.7%,高于情感相关类(39.3%)。(3)根据频率从高到低,认识相关类笑的话语标记语包括“人称代词”,“停顿和搜词”,“情态动词”和“引用他人话语”;情感类相关笑的话语标记语包括“肯定与否定词”,“其他非语言行为”和“话语重叠与重复”。(4)本研究涉及四种类型笑:认识相关类单方笑(简称RD,占比49.4%)认识相关类齐笑(简称RQ,占比11.3%),情感相关类单方笑(简称QD,占比21.8%)和情感相关类齐笑(简称QQ,占比17.5%)。就有声笑的认识及情感成因而言:课堂同伴互动中有声笑的产生与认识立场与状态的一致性与否及情感联合与协同的一致性与否密切相关,具体结果如下:(1)互动者们的个体差异性及独自笑比齐笑付出较小的心力使得单方笑远多于齐笑。(2)认识话题在互动话语中的普遍性促成认识相关类笑的频率高于情感相关类笑。(3)认识相关类单方笑与情感相关类单方笑更易由不一致性引发;认识相关类齐笑及情感相关类齐笑则更易由一致性引发。(4)认识与情感的不一致性更易出现,使得认识相关类单方笑多于认识相关类齐笑且情感相关类单方笑多于情感相关类齐笑。就有声笑对学习者们的影响而言,研究发现作为互动资源,有声笑在认识发展中可用来补充言语行为,有助于推动互动谈话的持续进行及互动任务的顺利完成,同时有助于学习者个体的知识重建;在情感发展中有声笑的使用有助于在构建和谐学习共同体的同时进行学习者个体身份协商。本研究通过对有声笑的会话分析来探究语言学习过程的本质,补充了课堂互动中非语言行为的研究,让学习者们充分意识到互动中发声笑的重要性,正确使用发声笑的同时规避由不合时宜的发声笑引发的交际麻烦,对外语课堂教与学实践有所启示。最后提出了本研究的不足之处及对后续相关研究提出了建议。