本研究采用行动研究法，通过与一线教师建立实质性的合作关系，共同探索过程性学习评价的实施策略，其中要重点解决如何选择评价工具、由谁来承担评价、如何组织评价过程、如何解释与利用评价的结果等一系列策略性的问题。 过程性学习评价可以从五个维度来理解：评价的价值取向、评价发生的时间、评价发生的空间、评价指向的内容以及评价使用的方法。基于对过程性学习评价的多维理解，我们设计、实施并检验了行动方案。 研究发现：过程性学习评价对于导向与促进学生掌握学习方法特别有用；使用评价量表进行过程性学习评价基本可靠，其设计要以每个具体的学习内容为依据；包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等评价内容的过程性学习评价比较适合采取自评；为了保证互评的可靠性，要保持学习小组与评价小组的一致；教师不适宜评价学生的情感态度价值观这一类内在的内容；学习日志的研究设计有待加强，并且要根据学生的成熟程度和评价内容的特点决定是否采用；教师对学生的学习过程给予质性评语基本可行；家长评价不适宜采取完全质性的评语方式；评价主体的分工以及评价的时机都会对评价的可操作性产生影响；在决定评价结果的解释与利用时要严格区分两种类型的过程性学习评价。