语言与文化密切相关,语言的教学不可避免会涉及文化的教学。“文化自觉”作为新时代的关键热词,最初是由费孝通(1999,p.196)提出来的,主要是指一种“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的人类文化自觉正价值取向。由于不同的文化体现着不同的价值观,高中生又是价值观最容易受影响的群体,因此高中英语教学应承担起培养学生文化自觉的责任。目前,国内外有大量关于文化教学方面的研究,然而少有高中英语教学中学生文化自觉培养现状方面的调查研究。因此,本文拟运用文献综述法对文化自觉培养的相关研究进行梳理和分析,以转换理论及图示理论为基础,以龙泉二中为例对该校高中英语教学中学生的文化自觉培养现状进行调查研究,分析文化自觉培养过程中出现的问题并提出相应建议。为此,笔者选取龙泉二中的21位英语教师、350名学生作为调查对象,借鉴袁小陆(2017,pp.56-61)关于高等外语教育文化自觉培养现状的调研方法,采用定量和定性相结合的方式,通过文化测试、问卷调查、访谈等方法调查了这所高中在英语教学中文化自觉培养的现状,并针对其中存在的问题给出相应的建议。本文的研究问题为:1.这所高中英语教学中学生的文化自觉培养现状如何?2.这所高中英语教学中的学生文化自觉培养存在什么问题?3.如何解决这些问题?通过调查研究,笔者发现这所高中大部分学生的文化自觉水平集中于的第一层次的文化认同和选择,而更高层次的文化反思和批判以及文化创新还需进一步提高。这所高中英语教学中学生的文化自觉培养主要存在以下问题:1.英语教师尚未坚定培养学生“文化自觉”的信念;2.英语教学中缺乏对英语教材及一些课外阅读材料中“文化自觉”培养内容的深入挖掘;3.英语测试与评价的方式方法更侧重于提高学生语言学习技能而不是促进学生文化品质的形成;4.英语教师有限的文化素养也导致了他们有限的文化自觉培养能力。为了培养该所学校高中生的文化自觉,笔者给出以下建议:第一,英语教师应牢牢把握培养学生“文化自觉”的信念。第二,英语教师应透彻分析教材和课外阅读材料中的中西文化元素,将其有机的融入自己的教学中,培养学生的文化自觉。第三,英语教师在测试与评价中应重视对学生文化反思、批判以及创新能力的考察。最后,英语教师应有意识地提升自己的文化素养。