随着社会经济的发展以及教育改革的进一步深化,基础课程改革创新和全面提高学生整体素质成为当今教育不容忽视的一个重要部分,从而对教师提出了更高的要求。一个国家的发展希望重在教育,而教育发展希望在于教师。中学教师在学生的学业生涯中起到承上启下的重要作用,随着对教师素质要求的提高,中学教师的工作压力越来越大。这种压力在生理、心理等方面对他们形成了不利的影响,当职业压力不能得到有效的排解时,职业倦怠便随之产生。与此同时,围绕教师幸福感的研究逐渐成为学者探究的热门。提高教师的主观幸福感有利于教育事业的发展,所谓的“乐教”即是教师们改变观念,把一种认为教学是“谋生手段”的职业价值观转变为充满快乐与创造的“生活方式”。作为一个自古以来尊师重教的文明大国,当今市场经济体制中被社会宣扬的高度教师地位却并未转化成为实际利益。提高我国中学教师社会经济地位,是否能减轻职业倦怠提高教师的主观幸福感,从而达到“乐教”的目的,这是本文研究的初衷。在对比中寻求差异,在分析中寻求进步。基于它山之石可以攻玉的道理,本文打破乐于吸取西方理论模式与实践经验的常规,选取尊师理念同样被社会高度宣扬且共处于亚洲文化圈的泰国作为对比国家,比较两国之间中学教师社会经济地位、职业倦怠以及总体幸福感的差异,继而探讨职业倦怠在教师社会经济地位与总体幸福感之间的中介作用。基于这个想法,本研究采用问卷调查法,以方便抽样的方法,使用教师职业倦怠量表、总体幸福感量表分别对中国河南地区的182位中学教师和泰国华富里府的168位中学教师进行调查,对比两国中学教师社会经济地位、职业倦怠和总体幸福感的差异,通过回归分析探究三者的关系。主要研究结果表明:(1)在社会经济地位方面,泰国中学教师的得分显著高于中国教师;在职业倦怠方面,泰国中学教师的情绪衰竭、非个性化得分都显著低于中国教师,而在低成就感上两国教师无显著差异;在总体幸福感方面,泰国中学教师的总得分显著高于中国教师,在对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或快乐的心境、松弛与紧张五个维度上的得分显著高于中国教师,而在对情感和行为的控制上泰国教师的得分显著低于中国教师。(2)中国中学教师情绪衰竭在社会经济地位和总体幸福感之间起到完全中介作用,泰国学中学教师情绪衰竭在社会经济地位和总体幸福感之间起到部分中介作用;中国学中学教师非个性化在社会经济地位和总体幸福感之间起到部分中介作用,泰国中学教师非个性化在社会经济地位和总体幸福感之间的中介效应不显著;中泰两国中学教师低成就感在社会经济地位和总体幸福感之间的中介效应都不显著。(3)在中国的分维度中介效应检验中,情绪衰竭在社会经济地位和精力之间、社会经济地位和对生活的满足和兴趣之间、社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间、社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用;非个性化在社会经济地位和精力之间、社会经济地位和对生活的满足和兴趣之间、社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间起部分中介作用,在社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用。(4)在泰国的分维度中介效应检验中,情绪衰竭在社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间起部分中介作用,在社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用;非个性化在社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间起部分中介作用,在社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用。