2011版《数学课程标准》将“数学基本活动经验”作为“四基”之一列入数学课程目标之一，是我国基础教育课程改革基于时代要求而做出的变化。但是从课堂实施情况来看，基本数学活动经验的教学并未提到相应重视的程度。怎样在课堂中落实这一目标，需要对课堂目标层次进行界定划分、确定课堂操作策略、进行评价方法的实践研究。因此，本课题的研究既有理论意义，也有很强的现实意义。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法案例分析法等研究方法，做了如下工作：对问题提出的背景进行了阐述；对数学基本活动经验的概念及内涵进行了确定；尝试对基本数学活动经验的课堂目标层次进行了划分；探讨了关于基本数学活动经验的课堂操作策略；尝试对学生数学活动经验的水平及教师引导学生获得基本数学活动经验情况进行评价；尝试制定一个新授课的课堂流程；列举一个教学案例并进行了分析。初步得到以下结论：1.数学基本活动经验的内涵:笔者将数学基本活动经验定义为：所谓基本数学活动经验，是指数学学习者经历了具体的数学活动以后，在大脑中沉淀下来的感受、体验和思维模式。2.数学基本活动经验的课堂目标层次：根据现有研究的数学基本活动经验纵向和横向维度的划分，结合初中课堂教学的实际，我们可以将初中数学活动经验分为模仿的经验、应用的经验、准确直觉的经验三个层次。3.促进数学基本活动经验积累的课堂实施策略：在教学理论分析和教学实践分析的基础上，本研究提出了基于数学基本活动经验积累的课堂实施策略——注重情境创建、重视数学观察、重视活动亲历、关注个体差异、注重经验表达与交流、注重经验的迁移、注重猜想归纳，这七个策略作为促进数学经验积累的课堂操作指南。4.给出了促进数学基本活动经验积累的课堂模式，以新授课为例，我们提供了一个课堂操作流程的范例：活动情境—观察感知—经验联想—经验验证—经验总结—经验拓展。5.对于数学基本活动经验的评价，本研究我们从情境观察、经验联想、经验表达、经验总结、经验拓展这五个方面，制定了评价量表来对学生进行评价。对于教师的教，我们从活动设计、经验联想、经验表达、经验固化、经验应用五个维度制定了评价量表来对经验的教学情况进行量化评价。本研究在查阅文献、问卷调查和调查访谈的基础上，对数学基本活动经验的内涵作了进一步的探究;对数学活动经验的课堂目标层次做了界定;提出了基于数学活动经验获得的课堂操作策略；制定了对于数学基本活动经验获得的课堂目标评价策略、评价表格。