自然科学的飞速发展,极大地丰富了人们的物质生活,形成了“科学知识最有价值”的思想,科学教育占领了学校教育的统治地位,导致了人性危机、道德滑坡,人文精神失落。反思教育的发展现状,教育应回到原点,重新找回失落了的人性。幼儿教育是整个国民教育体系的基石,幼儿园课程是幼儿教育的载体,它直接影响儿童在这一阶段所获得的经验,为今后的发展奠定基础。因此,幼儿教育应关注儿童,尊重儿童,“激活”儿童,让儿童在和谐、自由、民主的环境中快乐成长,幼儿园课程应体现人文关怀,为儿童一生的可持续发展奠定良好的基础。本论文分为四个部分:第一部分:阐释了选题的来源,论文研究的主要内容、方法、目的、意义,以及论文中涉及到的相关概念的梳理。第二部分:整理综述了国内外幼儿教育理论中体现人文关怀的相关内容。中华民族五千年文明教育史,从孔子开始便提出师生平等、因材施教、启发教育的思想。到了近代,蔡元培强调要尊重受教育者,要培养他们具有健全的人格;我国近代人文素质教育先驱陶行知提出了生活教育理论,即“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”;陈鹤琴的“活教育”、“整个教学法”等思想至今仍对我们的幼儿教育起着一定的指导作用。西方教育思想中体现人文精神的理论也很丰富,文艺复兴之后,人文主义教育家反对人性压抑和禁锢,提倡以人为本,强调尊重和热爱儿童,培养儿童个性和激发儿童学习兴趣;夸美纽斯提出教育要适应儿童的年龄特征,编绘了世界上第一本儿童读物《世界图解》;福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园,并建立了以活动和游戏为主要内容的幼儿园课程体系;蒙特梭利提出适宜的环境对于幼儿教育的重要作用;20世纪60年代,在美国兴起的人本化教育思想,倡导“以学生为中心”的教学原则。这些古今中外人文关怀教育思想,构成本论文研究的理论基础。第三部分:笔者通过对内蒙地区幼儿园骨干教师的调查、访谈以及到幼儿园实地观察,发现目前幼儿园课程各要素中均存在人文关怀缺失的现象。主要表现在:课程目标预定化、统一化,忽视了幼儿的差异性,过分强调对幼儿基本知识和技能的培养;课程内容注重客观知识的学习,忽视了对幼儿情意、态度的培养,忽视了与幼儿生活的联系,忽视了对幼儿审美能力的培养;课程实施程序化,在实施教育的过程中,忠实地执行课程设计,师幼关系不平等,教师是播音机,幼儿是接收器,丧失了幼儿的主体性地位,教师是权威,是规范的制定者和维护者,是权力的执行者;课程评价更多地注重对幼儿知识获得情况的评价,忽视了对幼儿发展的评价。第四部分:针对幼儿园课程中人文关怀缺失的问题,笔者认为应该在人文关怀教育理念下构建幼儿园课程体系,并提出以下建议:课程目标应坚持以幼儿为本的原则,遵循幼儿身心发展特点,促进幼儿全面和谐发展,为幼儿一生的可持续发展奠定良好的基础;课程内容应注重幼儿德育培养,实现从培养“好孩子”向培养“小公民”转变;课程内容要注重整合,要与幼儿生活相联系,激发幼儿的学习兴趣,增加幼儿对生活的理解和感悟,培养幼儿的审美能力,构建幼儿完满的精神生活,帮助幼儿完整地认识世界;课程实施中,注重课程生成,教师要与幼儿建立互动对话关系,通过游戏激发幼儿学习兴趣,体验生活,培养幼儿的创造力;课程评价应突出强调促进幼儿发展的功能,课程评价内容要注重多元化、个性化,促进幼儿全面和谐的发展,评价方式也应由“量化评价”向“质性评价”转变,更加体现人文关怀。