学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。它是学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力。大学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和基础。近年来，在外语学习研究领域，工具型动机和融合型动机被给予了高度关注，成就动机作为动机的一种类型也是影响英语学习者学习行为的一个重要因素。本论文主要探讨不同成就动机水平的大学英语学习者的归因倾向，以期发现是否成败归因是影响大学英语学习者成就动机的重要因素。　　成就动机问题的研究是人们对自身复杂社会活动进行解释的一种有意义的尝试，它最早由麦克利兰(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年提出。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量，起源于人的内心并不直接卷入学习的信息加工过程，但可以通过集中注意力，做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习加工过程，间接影响学生的学习效果。　　归因理论最早是由海德(Heider)在1958年提出，但是这一领域最杰出的代表是韦纳，他的动机归因理论将归因理论与成就动机理论有机地结合起来，成功地对人类行为的动因做出了认知解释，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱动论等的局限性。所谓归因理论是指个体将自己感知到的行为结果归咎于某种原因，个体的这种归因也许是不科学的，但就是这种不科学的归因影响其随后的行为。　　自从韦纳的动机归因论问世以后，一些外国学者在韦纳研究的基础上进一步用实验证实成就动机与因果归因之间的关系，例如印度学者 Ajit K.Dalal和 Anita Sethi，挪威学者 Richard Haugen和 Thorleif Lund，但是这些研究都没有使用外语学习者作为研究对象，其研究的行为也并非是外语学习。英语学习，在中国这样一个缺乏语言环境的国家里进行是一种极其特殊的学习行为，因此把英语学习者作为研究的主体，把英语学习行为作为研究的立足点是十分必要的。尤其是研究成就动机的归因理论在英语教学领域的应用，势必会有重大的现实意义。　　不可否认近年来，我国学者和教师们开始重视成就动机和归因的研究，研究文献日益增多。但是，从目前的研究状况来看，研究者更多的是将成就动机和归因研究看作是两个相互独立的领域，并没有意识到归因实质上主要是通过影响学习者的成就动机而起作用。即使有一部分学者意识到成就动机与归因理论之间有联系，但是他们大都会原封不动地将国外理论直接应用到中国具体的外语学习环境中，忽视了来自不同文化、背景主体间的差异性及不同行为间的差异性。　　本论文旨在对中国大学英语学习者的成就动机状况及归因倾向进行系统全面的调查，在此基础上检验韦纳等人的研究成果是否适用于或在哪方面适用于中国大学英语学习者，从而帮助教授大学英语的教师理解他们所教授学生主体的英语学习的心理过程。更重要的是，教师可以根据所得出的研究成果和数据更好地把握教学行为，从而更好地激发学习者的成就动机，提高其英语学习水平。　　基于以上研究目的，本论文提出四个研究问题，即:1）大学英语学习者的成就动机现状如何;2）大学英语学习者更倾向于将在英语学习中获得的成功归因于哪些因素;3）大学英语学习者经常将在英语学习中遭遇的失败归因于哪些因素;4）是否高成就动机者与低成就动机者在选者任务时有所不同。　　本论文采用了定量分析的方法，通过问卷调查对来自吉林大学和佳木斯大学的195位受试主体的成就动机状况、归因倾向及任务难度选择倾向进行了全面细致的实证研究。195位受试主体中，有106位来自于英语专业，其余的89位来自于非英语专业，他们学习英语的时间都超过6年。问卷回收上来之后，所采集到的数据均被输入SPSS统计软件，在对数据进行分析时主要运用了SPSS统计软件中的描述性分析及比较平均数中的独立样本T检验。在对收集到的数据进行深入、细致的分析之后，得出了下列结论:1）有相当一部分大学英语学习者的英语学习成就动机很低;2)大部分大学英语学习者都倾向于将成功归因于自己，但是英语专业的学生与非英语专业的学生在能力归因上表现出了差异，英语专业的学生无论成就动机高或低都倾向于将成功归因于能力，而非英语专业成就动机高的学生比成就动机低的学生更倾向于将成功归因于能力，另外英语专业的主体和非英语专业的主体也表现出了很高的将成功归因于教学质量的倾向;3）在对失败进行归因时，英语专业的学习者与非英语专业的学习者显示出很大差异，来自英语专业的高成就动机者倾向于将失败归因于努力不够或任务难度太大，而低成就动机者倾向于将失败归因于教学质量差;来自非英语专业的受试者无论其成就动机高或低都倾向于将失败归因于努力不够;4）在选择任务方面，问卷结果表明高成就动机者更倾向于选择有中等难度的任务。　　以韦纳为代表的国外学者，在对成就动机与因果归因进行研究时发现，高成就动机者比低成就动机者更倾向于将成功归因于自己，将失败归因于缺乏努力，但是本论文的研究结果表明受试主体不论其成就动机高或低都倾向于将成功归因于自己，相当一部分非英语专业的受试主体甚至将成功归因于教学;尽管英语专业的高成就动机者确实倾向于将失败归因于缺乏努力，但是他们同时表现出了很高的倾向将失败归因于任务难度，而非英语专业的学生无论成就动机高或低都倾向于将失败归因于努力不够，这些都是与国外学者的研究不一致的地方，是本论文针对中国大学英语学习者英语学习的成就动机进行归因分析时所得到的不同于国外学者的发现，这些不同可能源于外语学习与教学行为的特殊性及不同文化、背景主体间的差异。本论文的研究结果表明英语专业的学生与非英语专业的学生在归因倾向上有很大不同，这些不同可能源于专业英语学习与非专业英语学习两种行为间的差异。　　本论文所做的研究无论从理论上还是实践上都是非常有意义的。它在理论上把成就动机与因果归因的实证研究引到了外语学习与教学领域，并提出成就动机的归因研究必须考虑来自不同文化及背景的个体之间的差异，同时要考虑不同学习行为之间的差异。在实践上本论文所得出的研究成果有利于大学英语教师更好地了解所教学生的英语学习心理，通过归因再训练来提供学习者的成就动机，同时也有助于他们改革教学方法，更好地掌控自己的课堂行为。