由于高考的深远影响,目前国内的高中物理课堂教学仍然以传统教学模式为主,已经不能适应新课程改革的要求。新课程改革要求建立全新的教育教学理念,要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化,走向互动、开放和创新。因此必须探索一种行之有效的课堂教学模式,让广大的一线教师有章可循,真正将素质教育和课程改革落到实处。基于建构主义的学案诱导探究物理课堂教学模式正是能适应新课程改革的教学模式。本文对学案诱导探究物理课堂教学模式的理论和实践进行了深入的研究。首先探讨了学案诱导探究物理课堂教学模式的理论基础:建构主义学习理论、最近发展区理论、中学生的心理特点以及教学论和教学系统设计理论。探讨了这些理论对学案诱导探究物理课堂教学模式的支持。其次,本文主要探讨了学案诱导探究物理课堂教学模式的设计和实施原则以及基本模式。学案诱导探究物理课堂教学模式除与其他教学模式具有共同的八大教学原则之外,还具有它自己独特原则。1、学生为主体原则。2、教师为主导原则。3、民主和谐性原则。4、层次性原则。5、探究性原则。6、可控性原则。7、探究式与授受式教学模式相结合的原则。再次,学案诱导探究物理课堂教学模式的基本模式分为八个步骤:1、创设情境,引发探究。2、展示目标,明确思路。3、问题导引,自学课本。4、习题检测,讨论交流。5、实验操作,探究规律。6、教师精讲,总结成果。7、迁移应用,巩固新知。8、再出问题,层层深入。在实施过程中,教师要根据实际情况对基本模式进行变通,以更贴近学生的学习实际。最后以“动能的变化”为例说明学案诱导探究物理课堂教学模式的实施过程。第四部分探讨了实施学案诱导探究物理课堂教学模式的教学效果。分别从教学实践中实验班和对比班的学业成绩、自学能力、学习热情以及对教师业务素质的促进等几个方面进行了总结。另外,对实施学案诱导探究物理课堂教学过程中遇到的问题作了说明:1、学案的设计是极其艰苦的过程。2、实施学案教学的过程中遇到的最大困难是教师要适应角色的转变。3、实施过程中也遭受到了来自部分学生制造的阻力。4、学案诱导探究课堂教学模式的局限性。最后,对在学案诱导探究课堂教学模式中教师的行为进行了探讨。1、积极参与课程改革,主动改变传统的教育观念和教学方式,对传统的教师角色进行重新理解和定位,在新课程的环境下塑造自己的职业角色。2、积极推进学案诱导探究课堂教学模式的实施,在实践中不断改进和完善,并最终形成自己的教学风格。3、要能持之以恒。