情绪理解作为情绪智力的核心成分之一，指的是个体根据情绪信息或线索，领会和了解情绪的特征以及和其它心理活动、行为之间的联系。情绪理解对个体的身心健康和人际交往等方面具有重要作用，并巳受到学者们越来越多的重视。然而，当前有关情绪理解的研究仍存在一些不足和局限，主要表现为：在研究对象方面，缺乏除小学幼儿阶段外其他年龄阶段的特殊群体的情绪理解研究；在研究内容方面，缺乏特殊情境下的情绪理解力以及影响情绪理解力的个体因素的研究；在研究方法方面，缺乏实验仪器来证实情绪理解对于人在情绪事件中的调节作用。’针对已有研究的不足，本研究将开展对屮学问题学生在冲突情境下的情绪理解能力的实证研究：首先，自编《冲突情境K中学生情绪理解力问卷》，并用此问卷探讨中学问题学生在冲突情境下的情绪理解力发展特点；其次，选取《艾森克人格问卷简式量表》中更好地反映了人格中的情绪特征的外倾维度(E)和神经质维度(N)的内容探讨影响问题学生冲突情境下情绪理解力发展的个体因素；再次，选取《家庭环境量表》中的亲密维度、情感表达维度和矛盾性维度来探讨影响问题学生冲突情境下情绪理解力的家庭环境因素；最后，通过比较高情绪理解力的问题学生与低情绪理解力的问题学生在冲突情境下的生理指标差异来探讨情绪理解力在被试处于负性情绪中的调节作用。研究结果表明：1.自编《冲突情境下1丨1学生情绪理解力问卷》。问卷符合心理测量学标准，可以作为调査或评估冲突情境下中学生情绪观解能力的丄具。2.中学问题学生在冲突情境中的情绪理解能力发展存在缺陷，具体表现为：情绪原因理解、情绪隐藏理解、情绪改变理解、情绪规则表现理解、情绪作为策略理解的水平偏低。3.内外向维度与中学问题学生在冲突情境下的情绪理解力之间没有相关关系，祌经质维度具有负向预测作用。4.家庭环境是影响中学问题学生情绪理解力的重要因素，其中家庭成员间的亲密件、情感表达具有JF.向预测作用，家庭的矛盾性具有负向预测作用。5.情绪理解力在中学f。]题学生面临冲突情境时存在有效的调节作用，情绪理解力越高，个体能更好地调控自己的情绪反应。