我国实习指导教师多直接由经验丰富的教师担任，在上任前极少接受专业的培训。然而，一方面，由于实习指导教师对教师教育缺乏深入地理解，对要培养什么样的未来教师没有理论高度的认识，加上缺少对自我教学理念和实践行为的反思，很难自然而然地从普通教师的角色转变到实习指导教师的角色。另一方面，实习指导教师作为教师教育者，同样有专业发展的需求，这也对实习指导教师的培训提出了要求。要提供有效的培训，首先必须考虑这几个问题：1）实习指导教师的哪些实践行为能有效促进“适应专家”的培养？2）具备什么样的角色、具备哪些知识和技能可以促进实习指导教师这些有效实践行为的产生？3）使用什么方法帮助实习指导教师转变角色、获得这些知识和技能？本文的培训理论框架基于这三大问题而构建。为了将实习生打造成“适应专家”，培训旨在将实习指导教师打造成反思性实践者，重点在于通过提供多种多样的实践机会，培养实习指导教师的反思和自我学习能力。培训重点强调的一是实习指导教师的反思性，二是培训方法的实践性。具体来说，培训有三大任务：1）帮助实习指导教师深入地理解教学与学习；2）帮助实习指导教师转换角色，成为反思性实践者；3）为实习指导教师提供指导技能方面的辅导。这三大任务并不是截然分开的，而是交织在一起，理解教学与学习、角色转换需要通过在实践中反思才能完成。培训方法有制作档案袋、录制视频、分析与讨论等，培训方法具有实践性和真实性的特点。　　此外，本文以威廉玛丽学院临床教员项目为例，很好地说明了实习指导教师培训如何设置培训课程和落实实践性方法，如何有效地培养实习指导教师的反思能力。通过构建实习指导教师培训的理论以及该理论下的案例分析，得出对我国的启示：营造积极的、支持性的文化氛围，实习指导教师培训要着重培养实习指导教师的反思能力，培训方法要具有实践性。