二十世纪七十年代以来,随着教育心理学的发展与完善,教学观念有了很大的转变,教学的重心也从教师如何教向学生怎样学转移,因此,越来越多的学者意识到了解学生个体差异的重要性。学习者的感知学习风格,作为学生个体差异的重要因素之一,对教和学具有重大的影响。本文主要采用文献法、问卷及高中生英语成绩测试来调查高中生感知学习风格和英语学习成绩的相关性。本研究主要关注三个问题:1.高中生感知学习风格有何特点?2.高中生男女感知学习风格存在怎样差异?3.高中生感知学习风格与英语学习成绩之间有何关系?本研究利用Joy Reid(1987)设计的感知学习风格测量表,其信效度较高,主要分为六个维度:视觉、触觉、听觉、动觉、小组及个人型六种感知学习风格。笔者对滑县某高级中学高一和高三共四个班200名学生发放了问卷,并调查了其英语成绩。经SPSS 22.0进行独立性T检验和皮尔逊相关系数分析得知,首先,高中生感知学习风格具有多样化,高一学生感知学习风格倾向由高到低依次排列为触觉、小组、听觉、动觉、个人和视觉型感知学习风格;高三学生的感知学习风格倾向由高到低依次排列为触觉、小组、动觉、个人、听觉和视觉型感知学习风格;触觉型感知学习风格是高中生的主要感知学习风格;而视觉型感知学习风格是高中生最不喜欢的感知学习风格;其次,高一男女生在视觉、触觉、听觉、动觉型和个人型的感知学习风格中无显著差异,在小组型感知学习风格中,高一男女生存在显著性差异,且高一女生更倾向于小组型感知学习风格;高三男女生在视觉、触觉、听觉、小组和动觉型的感知学习风格并无显著性差异;但是高三男女生在个人型感知学习风格上具有显著性差异,且男生更喜欢个人型感知学习风格;最后,高一学生的个人型感知学习风格和英语成绩成显著微弱正相关,而听觉型感知学习风格与英语成绩成显著微弱负相关;高三学生的视觉、触觉、动觉感知学习风格与英语成绩成显著微弱正相关。基于本研究,笔者针对高中英语老师和学生提出以下建议:首先,老师要了解学生的学习风格,尊重各个年级学生学习风格的多样性与差异性,因材施教,积极使教学风格与学生学习风格相匹配,提高教学效率;其次,学生要意识到自身学习风格的特点,兼容多样的学习风格,调整学习策略,扬长避短,提高学习效率,应对未来学习的挑战。另外本研究不足之处:样本数量较小,统计方法相对单一。