在新一轮基础教育课程改革的要求下,教育的创新应当将重点放在如何转变固有的教育理念以及传统的教学方式。多年的应试教育,给一些在尝试应用新的教学方法及模式的教师带来了巨大的困难和挑战。虽然与原先的课堂教学相比,现今的学生已经更多的主动参与进课堂教学环节,教师也更加注重了师生间的交流合作,但是仍然难以改变教育的大环境。由美国哈佛大学Eric Marzu教授所创立的同伴教学法(Peer Instruction简称PI)非常适合大班教学,将学生作为学生课堂的主体,教师引导学生进行学习。该方法在全世界教学教学方法内造成了巨大的影响。旨在培养学生的创新能力、使学生形成批判性思维,让学生能够积极主动的参与并思考。形成性评价也不再是唯一的教学考量方法,而是更注重于过程性评价。通过互助式学习来促进教师与学生、学生与学生间的的合作。该方法有助于打破传统高中英语听力课堂教学模式及教学方法的禁锢的枷锁,达到“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作、学习、以及社会交往中能够用英语有效进行交际”的教学目标和要求,在此基础上,笔者成为国内率先将此教学方法引进高中英语听力课堂教学中应用的人,希望此次研究可以调动学生学习的主动性与积极性,加强师生间、生生间的互动,使传统的教学在同伴教学法和信息技术的协助下,效果最优化。本文首先使用文献研究法来分析总结了近年来同伴教学法和CRS(课堂反馈系统)在国内外的应用情况,以及两者结合使用的情况。列出了同伴教学法的一般实施流程。选取了西安市X中学作为实验学校,利用该校现有的“爱心课堂3.0”系统作为CRS在本次实验中的替代系统。因为“爱心课堂3.0”系统包含了 CRS的基本功能,例如:实时反馈等。实践方面,笔者在西安市X中学高二年级的英语听力课来开展实践研究,依据教学现状,选取该年级两个班级进行基于CRS的同伴教学法的教学设计。接着通过问卷条查法、访谈法对实施效果进行检验分析。最后就该实验过程中遇到的问题进行归纳总结并提出相应的改进措施,为之后高中英语听力教学的改进提供理论和实践依据。