随着全球化和知识经济的迅猛发展,“科学管理”范式进入教育领域,“控制”思想也随之成为“课程幽灵”,羁绊着学生的自由成长和心理发展。纵观我国近现代课程改革进程,应试教育中如影随形的“控制”思想为一线课堂教学带来“顽瘴痼疾”,因此借鉴西方以寻求情境化教育意义的“教育学范式”和汲取中国传统文化中的价值底蕴成为核心素养背景下语文学科育人的现实诉求。小学作文教学作为学生身心发展奠基阶段中人文性和工具性相统一的板块,担负着愉悦审美、厚植文化、孕育哲思的特殊使命,为本土化的意境体系和西方优秀课程文化的融合提供了现实可能。“意境”作为中国古典美学的范畴,具有生命律动、虚实相生、情景交融、立象尽意、韵味无穷等重要特征,是情与景、意与境的结合体,有利于突破“控制”思想下的教学困境,为学生提供自由的想象空间和精神家园,也为小学作文教学提供了新的机遇。因此,本研究尝试把意境思想和小学作文教学进行有机结合,充分挖掘“意境”对作文教学的潜在意义和借鉴功能,既能在一定程度上改善作文教学的“充塞”难题,又能革新教师的教学艺术观念,为学生打造自由自在并合乎目标的作文空间,从而提高作文课堂的教学效率,展现出独特的德育、智育和美育价值。本研究在深入解读小学作文意境化教学的基本内涵、理论基础、主要特征和独特价值的基础上,厘清小学作文意境化教学的理念,从教学论的角度探索具有实际意义的作文意境化教学策略,阐释小学作文意境化教学评价的原则、维度和设计。具体而言,全文共分为五个部分。第一部分为前言。从课程标准、小学作文教学现状以及语文学科核心素养等角度解读本研究的选题缘由,通过对意境、意境化、意境教学以及小学作文教学的相关研究成果进行文献综述,明确研究目的与意义,以图表形式展现本研究的研究思路并解释采用的研究方法。第二部分为小学作文意境化教学的意蕴。在明晰小学作文意境化教学基本内涵的基础上,对中国道家哲学、接受美学、格式塔心理学、情境教育等理论进行剖析,厘清小学作文意境化教学在哲学、美学、心理学、教育学等领域的理论基础,并以意境特征为切入点,阐释小学作文意境化教学的主要特征,包括生命律动,注重学生创作的主体性;虚实相生,立足学生想象的创造性;情景交融,关照学生情感的真实性;立象尽意,贴近学生生活的形象性;韵味无穷,追求学生表达的艺术性等,最后从德育、智育、美育等维度解释小学作文意境化教学的独特价值。第三部分为小学作文意境化教学的理念。从意境范畴的相关理论、作文教学的相关知识以及新课改的相关理念出发,在基于对小学作文意境化教学内涵、理论基础、特征、价值的解读上,阐释小学作文意境化教学包括化实境为虚境,坚持学生主体;造形象为象征,鼓励个性创造;融情志于景象,注重全面发展;呈体悟为妙语,品味生命本真等理念。第四部分为小学作文意境化教学的策略。从课前教学准备、课堂教学、课外指导等三个方面提出作文意境化教学的实施策略,其中涉及到写人记事类、写景状物类、想象类以及应用文类等四大作文类别的课堂教学和课外指导策略,以充分发挥全方位、多层次、有针对性的作文教学优势。第五部分为小学作文意境化教学的评价。主要从审美评价角度对作文意境化教学的评价进行探讨,梳理出小学作文意境化教学以过程性、模糊性、发展性、教育性、审美性为评价原则,还具体论述了小学作文意境化教学评价的维度和设计。本研究作为意境化教学在小学作文中的初探,尚存在不足之处,以期为未来的研究方向提供参考。