心理学界关于学习动机的理论有着丰富而久远的研究，并且随着研究的深入，不断加入新的内容，极大地充实了动机心理学。自1959年Gardner & Lambert首先提出将第二语言／外语学习动机分成结合型动机与工具型动机两大类以来，第二语言／外语学习动机的研究就开始不断地在各国展开。二十世纪九十年代第二语言／外语学习动机的研究又达到了一个新的高潮，学者们来自世界不同的地区、不同的民族，各自从不同的角度、不同的侧面对第二语言／外语学习动机进行了广泛的研究，极大的充实了其内容，使其不断完善、严谨。 Deci & Ryan提出的学习的内外在动机与自我决定理论认为，学习动机是一个人学习的原动力，存在不同的水平层次，它不是一成不变的，可以在教学过程中通过一定的激发手段使其动机水平从低层向高层转变。外语学习动机分为内在、外在与无动机三大类，从无动机、外在动机到内在动机，是一个连续的统一体，随着动机水平层次的提高，其自我决定性也随着提高。 本文以外语学习内在、外在动机与自我决定理论为依据，通过对西北师范大学文学院和教育学院三年级学生英语学习动机和学习自主性进行问卷调查，运用SPSS(10.0)进行实证性的统计分析，目的是得到师范类非英语专业文科生英语学习动机的特点以及外语学习自主性与动机关系的结论，给教师提出激发和提高学生英语学习动机的意见和建议。本研究得出：23.15％的学生属于内在动机，28.24％的学生属于内、外在兼有的动机，24.07％的学生属于外在动机，24.54％的学生属于无动机。他们的学习成绩与学习动机呈正相关的决定性因素是他们的自主性。自主性与动机水平呈正相关，还与学习成绩呈正相关，动机水平与学习成绩亦呈正相关，自主性越高，动机水平越高，学习成绩越好。教师在教学过程中应该尽一切可能提高学生的学习自主程度，提高他们的外语学习动机，最终提高他们的学习效果。 本文共包括五部分：1)介绍了国内外目前对外语学习动机的研究及其研究的重要性，并介绍了本研究的目的与意义。2)介绍了国内外有关动机的研究以及本研究与他人研究的不同之处。3)详细讲述了内、外在动机与自我决定理论以及学习自主性理论。4)详细介绍了问卷调查及其分析研究。5)问卷调查结论以及本研究对教育教学的启示以及本研究的不足之处。