反思是教师专业成长的重要途径,这已经成为教师教育领域的共识。具备反思能力的教师不满足于经验的获得,而是通过批判性反思能够对教育教学实践进行深入思考和分析,进行反思不仅能够使教师改进教学行为进而提高教学效果,更能帮助教师将实践知识转化为理论知识,最终使教师成长为科研型教师。反思贯穿于教师成长的整个过程,而师范生教育是教师职前教育的重要阶段,也是形成反思意识、形成反思习惯的重要时期。反思型师范生在走向工作岗位后能更快的成长为反思型教师,因此培养师范生的反思能力是必要的。通过文献分析与调查,我们发现师范生具备一定的反思能力,但是由于受到不明确反思内容,缺乏反思方法等因素的影响使得师范生对反思产生了错误的认识,多数人把反思看成是一种负担,因此本文以《学与教的理论与实践》这门课程为平台,研究促进师范生进行反思的实施策略。　　 本研究主要分为问题提出阶段、文献调研与理论建构阶段、实践研究与效果评价阶段、总结与论文撰写阶段四个阶段。通过文献调研和学生访谈,提出了师范生进行反思的意义和内容。接着通过文献调研和理论构建找到研究的理论依据,总结了师范生反思的研究现状和研究成果,从而为实践研究提供指导和支持。在此基础上,笔者参与并跟踪了2008级教育技术学本科师范生主修课程《学与教的理论与实践》的教学实践过程,通过参与式观察、录像分析法等质性研究方法总结了促进师范生反思的四种典型性教学活动阶段,并阐述了各个活动阶段的实施策略,通过个案研究和问卷调查分析了策略实施的效果。　　 通过研究发现:(1)促进师范生进行反思的四种典型性教学活动阶段:两轮模拟教学、教育叙事、专题学习、探究反思工具等；(2)师生协商式的交流讨论能够有效促进反思,让师范生走出误区,减轻师范生反思的痛苦；(3)帮助师范生明确反思内容,指导反思方法是不可缺少的重要环节,对于师范生形成反思习惯有积极作用；(4)通过使用反思工具和网络平台能够帮助师范生更方便的开展协作交流,激发师范生进行反思的兴趣和灵感；(5)理论知识为反思提供了基本结构,使反思更有效；教学评价也可以促进师范生反思；(6)师范生反思水平的个体差异较为显著,通过课程学习本班师范生反思水平在不同程度上有了提升。