《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出教师要积极探索有效的教与学的方式,研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力,帮助学生正确理解和表达意义、意图,情感和态度。反观高中英语教学的现状,学生虽学习了大量的语言知识,却不能将其转化为语言运用能力,写的能力尤其弱。究其原因,是高中英语教学长期重视语言输入而忽视语言输出,写作教学没有得到应有的重视。写是书面表达和交际的重要方式,是学生英语学习的一项综合技能,是发展学生语言能力的重要一环,因此,写作教学是高中英语教学的重要任务之一。然而,由于缺乏系统的写作训练,学生写作能力得不到提高,严重影响了英语学习的积极性和兴趣,阻碍了学生语言能力的发展,因此改善高中英语写作教学势在必行。近年来被大量学者研究和倡导的过程写作法为改善写作教学带来了希望。过程写作法强调教师对学生写作技能的培养和对学生写作过程的全程指导。然而,作为一种表达性技能和语言输出活动,写作必须以大量的语言输入为前提。有关二语习得的研究表明,词块学习可以使语言学习者产出语法规范且流利的句子,使得语言的产出更准确、更地道。因此,在本研究中,笔者将词块和过程写作法相结合,探究基于词块输入的的过程写作法对高中生英语写作能力的影响。笔者以教材上每单元的阅读文章为材料,先在阅读课上开展词块教学,引导学生学习并积累词块,强化词块输入;然后在写作课上按照过程写作法的教学流程,引导学生在写前准备阶段激活所学词块,然后运用到自己的作文中,再经过自查修改和同伴互评并结合教师的反馈,最终写出一篇词块运用丰富多变,内容充实,结构清晰的优秀文章。以期通过词块教学和过程写作法指导下的写作训练,能最终提高学生的写作能力。为了验证该教学模式对提高学生写作能力的有效性,本研究以写作测验、调查问卷、访谈提纲为研究工具,在笔者任教的贵州省毕节一中高一两个班级开展一学期,共18周的教学实验。选取高一(31)班为对照班,高一(33)班为实验班。教师在实验班开展词块教学,并且在写作课上运用过程写作法指导学生进行写作练习,而在对照班采用常规教学方法,不进行词块教学,写作则采用过程写作法。旨在研究以下问题:1、基于词块输入的过程写作法对学生的写作能力有什么影响?2、该教学模式能使学生的写作能力在哪些方面得到提升?3、通过词块学习和写作训练,学生是否能形成一定的词块意识,并且提高写作兴趣,增强他们写好作文的信心?一学期的教学实验结束后,本研究得出以下结论:基于词块输入的过程写作法能够有效提升学生的英语写作能力;学生写作能力的提升具体表现在其呈现出来的终稿不仅词块数量变多了,而且词块使用更加多样化,语言表达更准确、流畅、地道,书写也更美观;学生还培养了一定的词块意识,会自主识别、学习、背诵词块,还提高了写作兴趣,增强了写好作文的信心。