英语介词虽然数量不多,但词义丰富,搭配灵活,使用复杂,因而成为词汇习得的难点之一。传统介词教学以例句呈现和机械记忆为主要手段,忽略介词各义项之间的语义联系,致使教学效果不够理想;而认知语言学从认知过程来解读介词的多义现象及其语义关联,把英语介词习得与教学推向一个新阶段。本研究基于Evans的词汇概念和认知模型理论(Lexical Concepts and Cognitive Models,LCCM),以意象图式和概念隐喻理论为辅,尝试将LCCM应用于中国大学生的英语介词习得,以验证其应用于英语介词习得的可行性与有效性。本研究拟回答以下三个问题:1)相对于传统教学法,基于LCCM理论的英语介词教学能否促进大学生的英语介词学习?2)基于LCCM理论的英语介词教学,能否促进大学生英语介词学习的短期记忆和长期记忆?本研究选取高频空间介词“in”、“on”和“at”为目标介词,并选取目标介词隐喻义中的“状态”义作为主要教学内容。受试为内蒙古科技大学非英语专业的学生,通过随机抽样分为实验组和控制组;控制组接受传统介词教学法,而实验组接受基于LCCM理论的介词教学法,通过提取词汇概念的共有参数来加强学习者对介词义项间语义联系的认识。教学结束后,两组受试均参加了即时后测和延时后测。数据分析及研究结果表明:1)相对于传统教学法,基于LCCM理论的英语介词教学更能促进大学生的英语介词习得;2)相对于传统教学法,基于LCCM理论的英语介词教学更能促进大学生英语介词学习的短期记忆和长期记忆;本实证研究证明,LCCM理论应用于英语介词习得具有可行性与有效性,能够丰富英语介词的教学方法与习得手段,有助于提高英语介词的习得收效。