自我监控理论研究在近二三十年里迅速发展起来。研究表明,自我监控学习能力是学生学习能力的核心。为了真正有效地培养和提高学生的生物学能力,必须对生物学能力及其结构进行重新认识,即在生物学能力结构中提出生物学自我监控学习能力。生物学自我监控学习能力,是指学生为了保证生物学学习的高效和成功,而在整个生物学学习过程中,将自身进行的生物学学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、调节、检验、评价和反思,从而实现生物学学习目标的能力。开展高中生生物学自我监控学习能力研宄在理论上为丰富完善已有的学习理论提供重要的科学依据和实践上促进学生主动学习,提高学习质量有着十分重要的意义。本研究采用文献分析法、问卷测量和调查法、实验法、比较法,对自我监,控学习的国内外研究状况、自我监控测量表进行分析和比较,构建了中学生生物学自我监控学习能力维度,认为中学生的生物学自我监控学习能力由5个维度构成:计划、调节、检验、评价、反思。通过开放式问卷调查,编制了中学生生物学自我监控学习能力测量问卷,对测试结果进行了因素分析,成功提取了5个因素,与理论构建完全符合,总量表和分量表信度均达到了满意水平。利用自编的生物学自我监控学习能力问卷对328名高中生进行测量,来分析高中生生物学自我监控学习能力整体水平状况,以及对高中生生物学自我监控学习能力与年级、性别、生物学学业成绩之间的关系进行了初步探讨。研究结果表明:1.高中生生物学自我监控学习能力呈自然发展状态,处于中等水平。2.高中生生物学自我监控学习能力并没有随着年级增长而相应地提高,而成负相关性。3.高中生性别与生物学自我监控学习能力没有显著性差异。4.高中生生物学学业成绩与生物学自我监控学习能力有显著性差异。①高二、高三学生生物学成绩与生物学自我监控学习能力有差异;但差异并不完全相同。②高二、高三成绩优、中、差生与自我监控学习能力的关系差异不同。