不同的自然和人文地理环境使人们形成了不同的生活方式与思想观念,久而久之凝聚成了具有地域特点的文化,也就是“本土文化”。我国有本土文化教育的传统,而随着2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,国家、地方、学校三级课程管理开展起来,传统的本土文化教育和校本课程开发之间有了联结的基础和可能。对于“本土文化”课程资源进行语文校本课程开发,可以弥补国家语文课程的不足、强化校园文化的影响力、拓宽学生的语文学习空间。而在课程开发的过程中,也要遵循语文教育的规律、重视学生的体验并且适当与其他学科融会贯通。本文结合斯基尔贝克和托马斯的校本课程开发程序,将“本土文化”语文校本课程开发分为准备阶段、实践阶段和评价阶段。在准备阶段,需要从政策条件、学校内外所具有的“本土文化”类语文课程资源、教师的素养和时间保证以及学生的需求和兴趣方面进行课程开发的条件和可行性分析,同时也要求建立一个民主开放的课程开发工作小组。在实践阶段,首先要在语文课程教学总目标的指导下,根据课程开发的实际确立课程目标,并在合理利用“本土文化”类课程资源并符合语文学科的特点的基础上进行课程内容的选择和组织,进而进行教材的编订、课程形式的设定和教学策略的选择。在评价阶段,则应该在学校内部自主地对于课程开发情况、教师参与情况和学生学习情况进行系统而公正的评价,并对课程开发的每一个阶段所遇到的困难和问题进行反思,使现实课程逐渐接近理想课程。虽然越来越多的学校开始着手本校的校本课程开发工作,也遇到了对校本课程开发理解不深,课程资源开发不力,教师参与校本课程开发的时间无法保证,忽视课程的学术性,评价和反思工作不到位等问题,但通过广大研究者和教师的不懈努力,相信假以时日,我国语文校本课程开发工作一定会取得更大的进展。