《普通物理课程标准(实验)》在课程目标中提出要培养学习分析和解决问题的能力[1],但在复习过程中发现虽然高三学生对所学的物理知识已经有了量的积累,但在常规教学中对某些知识的考查形式稍加变化后学生变得难以理解,在模考中学生对考查过的知识点还会经常出错。《课标》[1]同时指出高中物理课程评价应体现评价的内在激励功能和诊断功能,促进学生发展、教师提高以及教学实践的改进[1],但在实际教学中教师的评价方式较单一,对学生在解决物理问题方面存在的不足没有十分准确的判断,从而部分学生的问题最终没有解决导致学习效率无法提高。本文从认知结构理论出发研究了学生解决问题的动态过程,从而指出学生在解决物理问题方面存在的不足并给出建议。本文在综合文献的基础上,首先界定了认知结构与物理认知结构的概念,然后经过筛选确定认知过程分析法为本文的主要研究方法,并以《课标》为依据,在中学老师帮助下选择了四道力学部分经典题目为研究准备,经过了确定物理问题解决的方法、构建标准状态属性关系模型、构建标准认知过程模型、根据认知过程模型设置问卷问题四个环节制作成为本文调查问卷,再对对高三学生的力学认识水平进行调查和测量,测量的结论是:第一,被试群体的物理认知结构信息储存量良好,但有少部分学生基础不扎实,该有的认知映射不完整;第二,学生在复习当中存在一些概念和方法上的疑惑,有时会出现概念冲突;第三,学生对知识的分类能力还还不够、有序化程度还要提高;第四,学生建立方程组的意识不是很强,解题技巧有待提高;第五,学生对解题方法缺少总结,做题过程中方向预判性还不够;第六,认知映射、认知操作和认知监控不能同步发展。并根据结论提出以下教学建议:(1)巩固基础,加强认知映射;(2)消除疑惑,提高观念稳定性;(3)知识分类整理,提高选择有效性;(4)培养技巧,提高操作高效性;(5)及时总结经验,提高方向预判性;(6)培养综合能力,促进学生认知能力同步发展。