本文旨在研究多次练习背景下被试解题策略的变化过程及表征重述下个体认知变化的动态过程。在理论方面,认知心理学领域深受重视的表征重述理论(Representational Redescription)和Karmiloff-Smith对认知发展机制的看法为本研究奠定了坚实的理论基础,重点说明了图式的组织与微观建构问题;在方法论方面,对微观发生法的特点和意义作了评价,认为应用微观发生法可以成功刻画策略的获得过程。本文从以下几个方面展开研究:一、通过对Karmiloff-Smith的表征重述理论及认知发展机制进行了分析,并加以综述。二、选用34名被试,以关于“碰撞”的物理问题为材料,采用微观发生法进行测查,收集了解题后的口语报告资料,从策略变化的路线、变化速率、变化幅度、变化多样性、变化机制以及变化模式的多样性等方面详细探讨了问题解决策略的变化过程。研究结果发现:1、练习背景下个体表征变化的路线并不完全像Karmiloff-Smith设想的那样经由程序阶段到元程序阶段再到概念化,而是存在其他多种可能的发展路线。2、知识建构中认知变化的性质是多样的,究竟是突变还是渐变可能要因具体条件(如训练模式、问题性质)而定。3、对Karmiloff-Smith的表征重述理论加以修正,做出了更具体的陈述。4、问题解决中策略的获得也受到问题呈现模式的影响:总是呈现相同题目的单一模式有助于策略的发现,但不利于策略的迁移;而在混合训练中,插入的不同性质的题目虽然会干扰策略的发现,但可能有利于策略的迁移。5、微观发生法除了可以考察个体认识的发生机制理论还可以推广到更广泛的研究领域,结合特殊领域知识的学科特点研究知识的微观建构,解释知识形成的具体过程。另外,在微观发生法设计的基础上可以嫁接实验、观察、访谈(自我解释)等数据收集方法,这使得微观发生法有较为广泛的适用领域。三、在分析变化的来源时,考虑到表征的广度和深度,建立了表征复杂性模型,并以表征复杂性为中介,对图式组织与策略选择等概念之间的关系进行了说明,而且为分析问题解决难度提供了新的视角。