语言学习作为人类的一种基本认知活动深受情感因素的影响。随着国内外教育界的日益重视，情感教学的研究在我国已取得惊人的成绩，但已有研究鲜有以中等师范学校学生为研究对象的。而近年来，中等师范学校的生源大多是初中阶段的学习“弱势”群体，与普通高中学生不同，他们更易受到负面情绪的影响。所以情感因素及情感策略的研究在中等师范学校的英语教学中有着更深刻的意义。基于以上观点和背景，本研究以教育学、心理学中的情感因素理论和相关语言学习理论为依据，旨在探讨情感策略的运用能否提高中等师范学校学生的英语水平，本文将回答下列问题：1、影响中等师范学校学生英语学习的主要情感因素有哪些？2、这些因素是如何影响学生的英语学习的？3、针对问题，教师可采取哪些情感策略以优化中等师范学校英语课堂教学？4、上述策略的实施对提高中等师范学校学生的英语成绩有何帮助？本研究采用实验研究的方式，运用水平测试、调查问卷和访谈等研究工具，采用定量和定性相结合的方法，以本人任教的中等师范学校的两个班学生（其中一个班作为实验班32人，另一个班作为对照班31人）为研究对象进行了为期一个学期的情感策略教学实验。实验过程中，对实验班学生进行了情感策略教学模式实验；而对照班学生仍采用传统的教学模式，没有情感策略教学的成分，只是与实验班同时进行培训前后的英语水平测试及实验后的问卷调查。此外，实验班学生还参加了实验前的问卷调查和实验后的访谈。实验前后所得的数据采用SPSS13.0软件进行了统计分析，研究结果显示：1、影响中等师范学校学生英语学习的主要情感因素包括动机、移情、焦虑和自信等等。2、中师学生因为以往失败的学习经历，导致其普遍缺乏英语学习的自信与动机，在学习过程中表现出较高的焦虑程度且不愿与他人交流学习资源，最终使中等师范学校学生的英语学习成绩偏低。3、在分析问题的基础上，笔者提出了六条优化中师英语课堂教学的情感策略教学策略并应用于教学实验。4、实验结果显示，运用情感策略优化中师课堂教学，提高中师学生的英语学习成绩是有效的。以上实验结果均证明情感策略的实施对中师学生英语成绩的提高有积极的影响，有力地证实了情感策略实施的有效性及可行性，对今后的中师英语课堂教学有一定启示。