教师专业化不仅是一种理念更新,更是一种实践的进程。教师专业化意味着我们对教师从业人员自身所应具备的专业素养、专业程度以及从业资格的一种专业认可。专业知识的广度、深度、灵活度是专业能力生长的土壤,是教师专业发展的基础。传统里“一桶水与一杯水”的比喻狭隘化了教师教育事业的丰富内涵,也没有很好的诠释知识传承和创新的关系。我们认为,承担教书育人工作的教育者应当具有一条溪流般的知识库,而小教本科师范生站在教师专业化起点的地方,他们应当建构起较为科学、合理、规范的专业知识结构体系,以成为一名合格的准教师。知识的产生和流动是在个人和社会间同时进行的。从建构主义学习理论来看,师范生专业知识的建构是在已有生活经验和知识基础上进行的,积极的学习心向和新旧知识的同化顺应作用动态的塑造着每个人的“知识网络”。无论是课程设置还是课程实施,师范教育都要处理好师范生学习主动与被动、个人与群体、理论与实践等多重关系。基于以上的认识,论文主要分为三个部分：第一章,小教本科师范生专业知识建构的理论探讨,从教师知识观、师范生个人知识建构与公共知识流动的关系,建构主义学习理论反观师范教育,为论文奠下理论思考的基础；第二章,小教本科师范生专业知识建构的现状调查与分析,依据小学教师专业知识结构的维度及《标准》对三所师范院校的大四学生进行问卷调查,并辅以访谈调查。发现小教生较普遍存在：学科知识“T”型短小、教育教学知识沟通实际弱、小学生关注度不够、通识性知识面窄、经验知识薄弱等问题。再结合师范生知识来源、课程设置与实施情况分析现状背后的逻辑；第三章,针对发现的问题,从专业培养定位、课程体系设置、课程实施、师范文化建设等角度提出若干对策与建议。