深度学习强调学生积极主动地学习知识,它的关键在于真正落实学生的主体地位,而落实学生的主体地位,教师是关键。深度学习指的正是在教师引导下学生的自学,在教师的引导下,学生围绕着具有挑战性的任务,获得知识与方法,促进知识在新情境下的迁移,批判性地反思学习过程与结果,建构知识结构,促进情感升华。阅读教学是高中英语教学中发展学生思维能力的重要环节,是落实核心素养、变革教与学方式的重要途径。因此,在高中英语阅读教学中怎样促进学生深度学习,克服阅读教学浅层化,是英语教师面临的现实问题。本研究着力探究深度学习在高中英语阅读教学中的现状,以教师为切入点,探究教师对于深度学习的认知现状以及应用现状,以期更为有效地促进学生阅读课中的深度学习。在深度学习理念下,本研究以Z市的X中学和Y中学的74名高中英语教师为问卷对象,并以其中的6名英语教师为访谈和观察对象,借助问卷、课堂观察和访谈等研究工具,探讨以下三个问题:（1）高中英语教师对于深度学习的认知如何?（2）在阅读教学中,高中英语教师采取了哪些策略来促进学生的深度学习?（3）在阅读教学中,高中英语教师在促进学生深度学习时面临的困难和需求是什么?本研究通过利用SPSS 22.0对问卷数据进行分析并发现,首先,高中英语教师对于深度学习的整体的认知现状良好。具体来说,他们在制定标准与课程、预评估、创造积极的学习文化以及预备和激活学生原有的知识四个方面的认知水平较高,但是在对深度学习的理解、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习四个方面中的认知有一些偏差。其次,学习策略方面,6名教师能够在阅读课中从预备和激活学生原有知识、获取新知识、深度加工知识和评价学生学习四个方面促进学生深度学习,但是他们在评价学生学习方面表现较差,不重视构建教师评价、学生自评、同伴互评三向评价体系。最后,困难和需求方面,大部分教师表示习惯于传统的教育模式、没有足够的时间和精力来精心设计每一节课、缺少参加教学论坛的机会以及学生习惯于传统的教学模式,缺乏独立思考能力和创新能力。教师们表示他们需要参加教学论坛的机会,学校应该关注教师的职业发展以及给予教师更多的关于阅读教学中如何促进学生深度学习方面的指导。针对以上现状,本研究基于深度学习对高中英语教师的阅读教学提出以下建议:在阅读课前,教师要了解学生当前的学习情况并设置合理的教学目标、创设积极的学习文化;在阅读课中,教师可以设计一系列激活学生背景知识的活动,例如视频或音频等来调动学生的多种感官,除此之外,教师要注意各个教学环节的时间分配和逻辑顺序并注意评价学生的表现,构建教师评价、学生自评、同伴互评三向评价体系、将学生难理解的内容分成组块进行讲解、教师可以利用思维导图等方式帮助学生理解并梳理语篇内容,在学生掌握语篇内容及主题后,教师要通过一系列的活动激发学生的创造性思维和批判性思维,并让学生总结自己的学习收获;阅读课后,教师要反思自己的教学不足并改进教学。