英语阅读是外语学习的重要组成部分。阅读能力的强弱直接影响了英语学习的成绩。英语阅读是一个不断产生歧义的过程,学生会在各个层面遇到不同的歧义现象。面对这些现象,学生很容易迷惑从而导致阅读焦虑的提高,最终导致阅读困难。相关研究表明,焦虑和歧义容忍度是影响英语阅读的重要因素。因此,要想提高阅读能力,除了降低学生的阅读焦虑外,学生也必须具备一定的歧义容忍度。因此,作者想通过调查广西师范大学非英语专业大学生的英语阅读焦虑与歧义容忍度的现状,了解学生的阅读焦虑与歧义容忍度究竟如何相关,并对两者的相关性进行分析,以期为大学英语教学和学习提供一些科学有效的建议,进而达到帮助提高学生的阅读效率和阅读能力之目的。本研究以问卷调查为研究手段,以广西师范大学非英语专业大学生为研究对象,以Krashen’s的情感过滤假说和人本主义作为理论基础指导进行研究。非英语专业大学生的英语阅读焦虑调查问卷是在Saito(1999)的外语阅读焦虑量表的基础上稍作修改而成的。该问卷包含五个维度:阅读难度、阅读习惯和方法、阅读兴趣与自信、阅读态度和文化认同感。非英语专业大学生的歧义容忍度调查问卷参考了Ely(1995)的第二语言歧义容忍度测试量表,并稍作修改而制成的。该问卷包括三个维度:陌生情境下的歧义容忍度、复杂情境下的歧义容忍度和相互矛盾情境下的歧义容忍度。为了获得有效数据,作者对修改过的问卷进行了效度和信度的检验,分别为0.822和0.801。本研究关注的三个问题为:(1)非英语专业大学生在英语阅读中的焦虑情况如何?(2)非英语专业大学生在英语阅读中的歧义容忍度情况如何?(3)非英语专业大学生英语阅读焦虑与歧义容忍度之间是否存在相关性,如果相关,如何相关?研究结果表明:非英语专业大学生的英语阅读焦虑处于中等水平;非英语专业大学生的歧义容忍度处于较低水平;非英语专业大学生的英语阅读焦虑与歧义容忍度呈显著负相关。根据调查结果,为了更好地降低非英语专业大学生的英语阅读焦虑以及提高他们的歧义容忍度水平,本文从教师、学生和学校的角度分别提出了几点可操作的建议。于教师:意识到歧义容忍度的存在;引导学生有效的使用阅读策略;增强文化知识的学习;创造良好的课堂教学氛围。于学生:加强基础知识的学习;养成良好的阅读动机。于学校:举办多样化的英语阅读活动;改善阅读评价模式;关注教师的专业发展等等。