《义务教育英语课程标准》(2011版)指出了基础教育阶段英语课程的任务,其中包括“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。众所周知,英语作业在帮助学生巩固知识与技能的同时,更应促进学生思维能力的发展。教师应该充分利用英语作业,让学生在完成作业的同时得到认知能力的锻炼。但是我国国内很少有研究从英语作业认知层次的角度研究其对于培养学生认知水平的有效性。本研究以新版布鲁姆教育目标分类法为理论基础,对秦皇岛市某中学初一和初二年级在一个月内的英语作业进行抽样,分析其中认知层次的分布情况,同时结合对初中英语教师的问卷调查和访谈来探寻初中英语作业认知层次分布的现状和产生的原因。通过抽样结果分析和研究,笔者发现初中学生的英语作业中认知层次的分布并不均衡。在新版布鲁姆教育目标分类中,认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次,这六个层次是由低到高,由浅及深的过程。然而,作业中涉及考查高级认知能力的作业类型严重匮乏。随着学生的年级提升,学生英语作业所涉及的认知层次也未有明显提升。而教师在布置英语作业时,往往不能兼顾帮助学生巩固英语知识和技能与开发学生的思维能力,导致学生认知能力的培养得不到足够重视。针对以上这些问题,笔者提出了相关建议。作为教师,一方面要树立培养学生认知能力的意识,加强相关理论学习,从而将理论联系实际,促进教学;另一方面还可以适当扩宽初中英语作业的选择渠道,丰富作业资源。初中阶段正是学生认知水平发展变化比较大的时期,教师可以考虑根据学生自身认知能力的发展特点和需求,鼓励学生参与到作业的设计之中,在调动学生学习积极性的同时,也促进了他们的深层思维能力发展。本研究希望通过分析初中英语作业认知层次现状,使教师对作业布置有效性的意识得到提升,最终促进学生认知能力的发展。