增强学习动机、让家庭作业更好地发挥其应有的作用是教育相关各方关注的重要议题之一。以往研究表明家庭作业努力程度能较好地预测家庭作业效果,更高的家庭作业努力程度往往意味着学生卷入水平更高,作业完成主动性、专注度、完成度更高,而学生的学习动机又与作业努力间有很强的关系。但以往的研究中对个体动机结构差异及其对作业努力的影响涉及较少。本研究拟从学习动机角度入手,应用潜在剖面分析,探究个体间在学习动机构成上的差异,以及这些动机组成结构上的不同与家庭作业努力的关系。本文首先使用《学习动机量表》和《家庭作业努力量表》调查了小学三年级至高中三年级1955名学生的学习动机水平以及家庭作业努力程度,探究中小学生群体中存在的学习动机潜类别和相应地家庭作业努力模式。结果表明:（1）中小学生中存在不同的学习动机组成结构,根据其结构特征可分为五种潜类别,分别为低动机组、自主型中等动机组、奖惩敏感型中等动机组、高动机组、均衡型次高动机组,动机各子维度在不同类别上分布差异显著。（2）不同学习类型能部分预测学生的家庭作业努力程度和家庭作业努力各维度组成结构。学习动机构成相对主动的自主型中等动机组、均衡型次高动机组两组作业努力各维度也表现得更积极,而学习动机相对较被动的奖惩敏感型中等动机组和低动机组其作业努力各维度水平也不高。（3）随着年级升高,学习动机构成和家庭作业努力水平有积极向消极被动方向发展的可能性增长,即随着年级的增长,学生学习动机和家庭作业努力出现问题的可能性越高。为了进一步验证学习动机对作业努力的影响,根据学生动机构成的差异,有针对性地改善学习动机和家庭作业努力情况,选取某小学低动机组和奖惩敏感型中等动机组学生进行团体辅导。结果表明:（1）本次针对低动机和奖惩敏感型动机学生学习动机的团体辅导方案有效。实验组学生在兴趣、收获发展、兴趣、社会价值需求维度上均有显著提升,奖惩维度上显著下降。（2）通过针对性改善学习动机可以积极影响学生的家庭作业努力情况。实验组学生在作业主动性、完成度、专注性上都有显著改善。根据以上结果,本研究认为各方应关注、尊重学生在学习动机上的具体差异,针对不同学生适时采取多种方法手段。其次,关注学生学习动机和家庭作业努力情况的发展,对学习动机的干预要做到预防和改善相结合,不能等高年级出现问题后才着手解决,而是要在低年级时边打下基础。第三,当学生家庭作业上出现问题,学生面对家庭作业拖拉不完成时,可以从学习动机方面入手,帮助学生改善学习动机,进而提升学生的作业努力程度。