随着信息化、智能化时代的到来和新课程改革的不断深化,社会越来越需要具有核心素养、批判性和创造性的人才。单一的终结性教育评价观不能很好的适应社会和课程的要求,过程性评价受到越来越多的关注。虽然过程性评价在理念上受到重视,但在现实教学中教师仍然只是通过测验、课堂讨论和课堂观察来了解学生的认知基础。过程性评价在理念上被需求和现实中缺失的矛盾,一方面原因是高考作为“指挥棒”仍然存在,另一方面也有可供教师选择的过程性评价方式缺乏的原因。思维导图作为一种整理和激发思维的学习工具,教师可以利用它的评价功能了解学生的认知基础,进而进行针对性的教学,发展学生的认知结构。基于此,研究选题为:思维导图优化学生物理认知结构的实践研究。本论文的研究目的:一是思维导图评价学生物理认知结构的评价体系的建立;二是用思维导图评价学生的物理认知结构,并通过实际的教学优化学生的物理认知结构;三是分析研究过程中出现的问题以及思维导图优化学生物理认知结构的优化建议。本论文研究方法为文献研究法、问卷调查法和分析综合法。建构主义学习理论、人本主义学习理论和语义网络模型构成了论文的理论基础。从文献得出,思维导图的评价功能的研究还处于初级阶段,更没有对具体学科的讨论,因此思维导图评价体系就成了本论文的重点。思维导图评价体系的构建基于:认知、结构、认知结构、物理认知结构和思维导图概念的界定;思维导图评价学生物理认知结构的可行性分析;其它认知结构测查方法的借鉴。进而运用思维导图评价体系对三名程度不同的学生进行教学实践探索,最后通过实践结果分析,得到学生原认知结构的问题;引导过程中如何优化,优化的形式有哪些;学生良好物理认知结构的达成。针对如何应用思维导图优化学生物理认知结构的问题,提出学生物理认知结构的优化建议:深化过程性评价理念,并在教学中积极践行;积极开展思维导图评价功能的研究和应用;加强学生物理认知结构的内容分析;思维导图结合教学策略和使用方式,促进学生发展;系统设计优化方案,注重过程性和长期性;发挥思维导图优势,培养学生发散思维和创造性。论文通过理论探讨和教学实践探索得出:思维导图可以用来评价和优化学生的物理认知结构;思维导图结合适当的教学策略可以有效优化学生的物理认知结构;学生缺乏批判性和创造性等结论。虽然论文初步论证了思维导图可以用来评价和优化学生的物理认知结构,但在班级教学中如何应用思维导图评价和优化学生的物理认知结构还有待进一步探索。