教育理论界对大学生的闲暇教育关注已久,他们从不同的角度和层面阐释了闲暇教育对大学生全面发展的作用,并强调必须把闲暇教育纳入高等教育的视野之中。同时,对于怎样进行闲暇教育也提出了相应的措施,例如开发闲暇教育课程、培养专职闲暇教育教师、以及提供环境支持等。在作者看来,闲暇教育对大学生发展的作用是无可置疑的,把闲暇教育纳入高等教育的视野也是必须的。但对于已有文献中所提出的实施闲暇教育的措施,却过于笼统,不具有操作性。当代社会的教育是提供适合学生发展需要的课程,而不是要学生来适应学校提供的课程。闲暇教育的对象是每一个不同的个体,必须根据每一个不同个体的兴趣、爱好、需要给予课程开发、技能培训等,使得每一个受教育的主体都有机会参与闲暇活动。从而真正提高他们的闲暇生活质量,在发展中走向全面。本文将以参与机会作为切入点,根据马斯洛五层次需要理论和发展理论来说明闲暇教育是大学生发展的需要,从调查数据中去全面了解少数民族大学生的闲暇教育现状,并根据调查结果给予相应的可行性实施对策。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳认为,一个人的智力发展和表现会因社会文化环境和受教育条件的差异而有所差异,尽管各种社会文化环境和教育条件下的人们身上都存在着多种智力,但不同社会文化环境和教育条件下的人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别,即智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响。我国是一个多民族国家,不同民族的大学生都生活在各不相同的社会经济和文化特点的环境中,且受教育的条件也各不相同,因此生活在不同的社会环境和教育条件下的少数民族大学生,他们的智力发展方向、行为方式、思维习惯、闲暇需要等都有着鲜明的差异性。本文以湖北民族学院和中南民族大学两所民族院校为调查点,分别对大一到大四的土家族、苗族、回族和壮族学生、学生干部以及辅导员分别进行了闲暇期望、闲暇选择、闲暇体验和闲暇指导的问卷调查。调查发现,大一少数民族大学生对本民族文化和体育锻炼的认识不够,对学校、教师及辅导员的期望较高,同时对自己的闲暇生活充满着美好的憧憬。大二、大三、大四少数民族大学生由于经济、性格、心理等原因,在闲暇活动的选择中存在极大的局限性。认为学校对闲暇教育不够重视,各种闲暇活动设施场馆不能满足学生的需求,认为教师和辅导员给予的闲暇指导不足。学生干部在闲暇活动中拥有较多的参与机会,在闲暇体验中获得了组织能力、交际能力、管理能力等锻炼机会。在参与的过程中,他们也发现了学校组织的各种活动大部分流于形式或者成为少数人参加的活动。由于学生与辅导员教师之比较大,使辅导员对少数民族大学生的特点了解甚少,对于闲暇生活关注的主要目的是担心他们做坏事,并非从学生的闲暇生活质量来考虑。辅导员教师也认为学校对闲暇教育的重视不够,硬件设施和软件环境无法满足学生的需要,同时根据他们的工作实践经验和在工作中所遇到的问题提出了如何开展闲暇教育的建议。根据调查结果分析,少数民族大学生这个特殊群体,要使每一位学习主体都有机会参与闲暇活动,体验闲暇快乐,提高闲暇生活质量,必须认识到,学校是闲暇教育计划的制订者,教师是闲暇价值观的指导者,家庭是闲暇教育的支持者,少数民族大学生是闲暇参与的自我管理者如此,才能促进大学生的全面发展。