由于乔姆斯基语法理论的垄断和词汇的自身特性，二语词汇习得研究一直是“长期被忽略的研究领域”(Meara，1987)。随着计算机语言学和语料库语言学的发展，二语词汇在语言本体研究和应用研究中的重要性逐渐突显。上世纪90年代以来，二语研究者对词汇研究的兴趣与日俱增，但人们至今对二语词汇习得之机制、效果、方法和影响因素等基本问题仍知之甚少。没有成熟的理论框架，没有精确的测量工具。这都从根本上制约了当前二语词汇习得教学与研究的深入开展。鉴于此，本研究以学习任务为出发点，通过实证研究方法，着重探究了4项学习任务(无声阅读加阅读理解练习、有声朗读加阅读理解练习、无声阅读加书面产出、有声朗读加书面产出)、3个任务频次(一次、两次、三次)、3类词汇因素(词汇结构、语境阐释、词形熟悉程度)和1个学习者因素(英语水平)对中国大学生二语词汇习得的综合影响和相互作用。本研究具体围绕以下研究问题：　　 (1)任务类型如何影响二语词汇习得?　　 (2)任务频次如何影响二语词汇习得?　　 (3)词汇相关因素如何影响二语词汇习得?　　 (4)学生的英语水平如何通过以上因素影响二语词汇习得?　　 本研究的研究对象为4个自然班级119名英语专业三年级学生。他们被随机分成4实验组，每组接受1项学习任务，每项任务重复3个频次。实验结束后，对按英语水平抽样选出的96名学生进行了个别访谈，访谈全程录音，转写后用于定性分析。　　 通过对实验结果的定性、定量分析，得出以下结果：　　 首先，4个实验组对目标词的习得成就之间存在显著差异，虽然所有学生的习得成绩与前测相比都有极大的进步，表明4项任务对二语词汇习得都具有显著的帮助作用，但每项任务的作用程度存在显著差异。其中，“无声阅读加书面产出”的作用最大，“有声朗读加阅读理解练习”的作用第二，“有声朗读加书面产出”的作用第三，而“无声阅读加阅读理解练习”的作用最小。另外，将各实验组学生按英语水平分成三个层次，即高水平、中等水平和低水平组后，深入探究任务类型对每个层次组习得结果的影响程度。结果表明，高水平组学生能自动调节任务类型的不同作用，达到近似的学习效果，而其他两组学生则严格受制于任务类型的影响。这证明，任务类型的影响程度随学习者英语水平的不同而发生变化。　　 更有趣的是，将4个实验组的习得结果与各自接受任务的投入量进行比较后发现，“任务诱发的投入量越高，词汇习得就越好”的“投入量假设”只得到了部分的实证支持。这与最近的相关实验报告十分一致，充分揭示出“投入量假设”的内在理论构架存在缺陷。基于二语习得领域输入、输出研究的公认成果、相关实证研究的成果提示和本研究定性数据分析的结果，研究者在原投入量假设的理论框架中加入了输入、输出变量，对其进行修订和优化。结果显示，修订后的理论框架不仅能更准确的界定任务投入量，而且与本实验结果和其他实证研究结果都具有相当高的拟合度。这不仅较好地发现了“投入量假设”的理论缺陷所在，而且充分证实了输入、输出变量与任务投入量的密切关系和对二语词汇习得的影响程度。分析结果还进一步显示，输入、输出平衡的任务拥有最佳的任务投入量，从而能对二语词汇习得产生最佳的激励效果。　　 第二，任务频次对二语词汇习得影响显著。4个实验组的每轮词汇习得成绩随任务频次增加而递升，且在第三轮次达到最高峰。分层比较表明，任务频次效应也随学习者英语水平不同而发生变化。访谈结果证实，在三次以内，频次越多，习得成绩越大；超过三次，频次作用趋减。这表明在课堂教学情况下，基于学习任务的集中词汇习得最佳频次总体上为第三轮次。　　 第三，词汇呈现因素对二语词汇习得影响显著。词汇的内在结构和语境阐释程度不仅直接对词汇习得产生显著影响，而且与学习者原有的词汇知识交错作用，共同对词汇习得产生影响。其中，学习者原有的词汇知识因素起主导作用。　　 第四，基于本课题之探寻性研究的定量、定性结果分析，研究者研发了3等9级二语词汇习得新量表，其可区分度、精确度和涵盖能力大大超越了当下本研究领域国际上流行的3等5级量表，具有很大的应用价值和推广价值。　　 本研究成果在理论、方法和实践上都具有较大的意义。在理论上，本研究采用大样本实验设计和定性、定量分析方法，具体探究了学习任务、词汇、语篇、学习者因素对二语词汇习得的综合影响，揭示出二语词汇习得的复杂性和内在规律，在一定程度上填补了国内外本研究领域的空白。同时，本研究进一步考证了输入假设、输出假设、投入量假设在二语词汇习得研究中的地位和作用，特别是修正和完善了投入量假设的内在理论框架，探讨了最佳投入量任务的构成和限定条件，对原假设进行了积极有效的理论修正，这从一定程度上拓展了二语词汇习得研究的空间。　　 在方法上，大样本的定量、定性实验设计为今后的二语词汇习得过程研究具有积极的指导意义；3等9级二语词汇习得新量表也为未来的词汇习得研究提供了更加精确有效的研究工具。　　 在实践上，本研究证明了任务类型、任务频次、词汇层现因素和学习者英语水平在二语词汇习得中的显著作用。这些发现值得外语教师和学生的充分重视。在二语词汇教学中，教师应充分认识任务类型和频次作用的复杂性和有效性，充分发挥输入、输出变量在二语词汇教学中的不可替代性作用，注重词汇的内在结构和在语篇中的层现形式，结合学生的英语水平和其他因素，探寻最佳的教学手段和教学方法，达到最好的教学效果。