近年来，翻转课堂教学模式在国内外掀起了浪潮，也加快了教育信息化的速度，因此，众多研究学者将其广泛运用在中小学以及高等院校的课堂中。《现代教育技术》作为高师院校必修公共课之一，肩负着培养师范生在日后工作岗位上有效利用计算机进行教学和信息时代人人都应具备的基本信息素养的重任。然而，该课程存在内容丰富多样，课时相对较少，教师教学理念落后，学生的学习积极性和创造性不高，课程考核忽视学生综合技能的培养等问题。翻转课堂通过学生课前微视频、导学案等资源的自主学习，课中学习任务单、案例教学等协作方式完成知识内化，课后的反思和评价，从而达到有意义学习的目的。这种教学方式颠倒了传统的教学模式，充分利用了学习资源，并重新定位了师生角色，学生能更好的实现个性化学习与协作学习。因此，翻转课堂为《现代教育技术》教学改革提供了一种新思路。本研究首先了解国内外翻转课堂模式和高师院校《现代教育技术》课的现状。随后对师生进行了深入访谈，并对翻转课堂本土化进行必要性分析。再次，根据已有的翻转课堂教学流程，结合高等师范院校学生特征构建翻转课堂本土化模式，并针对《现代教育技术》公共课进行教学设计，提出每个环节需要注意的问题。最后，将已设计好的教学流程应用到化材专业两个班级进行教学实施，通过课堂观察法、调查问卷法、期末成绩比较法等方法收集数据，利用SPSS进行统计分析，并根据反馈结果，对模型与设计方案总结不足和提出展望。研究结果表明，学生非常喜欢翻转课堂模式，它有利于学生自学能力、实践能力、分析和解决问题能力的培养和提高，并在上课过程中降低了学生课堂提问的次数以及提高了所询问问题的质量。本文在构建翻转课堂本土化模型中，具有一定的创新性。各环节流程更加详尽，“教”与“学”的活动明确分离，并将任务单、知识地图、博客反思运用到模式中；重构和谐的师生关系；实现了分层教学，体现了教育公平。但本研究仅对两个班级做了实验研究，样本数据小，还需要在更多地实践中进行更准确的分析。另外，教师受“教师为主”教学观念的影响，课堂中对学生的干涉太多，没有真正地将主动权还给学生。