本文的讨论围绕教师教学生活中的认知与智慧、意志与智慧、情感与智慧、智慧之境与自由等方面展开。首先，讨论教师教学生活中的认知与智慧的关系。分别论述了间接认知——逻辑与知识，直接认知——直觉与感悟和智慧的关系。认为有关教学的逻辑与知识必须内化为教师主体内在的知识，并由知识上升为教育哲学理论，形成教育哲学观念时，才能转化为智慧。而智慧则以教育哲学观念的形成影响着对教育事实的认知。认为教师教学生活中的直觉是由理智直觉、生存直觉、审美直觉形成的整体，通过三种直觉的整合教师能直观形上的智慧本体。其次，讨论了教师教学生活中的意志与智慧的关系。认为意志的智慧是由意志向自由意志形成的过程。教师的自由意志表现在自觉、自愿、自然三种维度上，当教师的自由意志达到自然的状态，便形成了教师的意志智慧，它具体外显为教师教学生活中的教学机智。教学机智是教师在教学活动中的行动智慧，它是教师身心整体的投入，与身心整体的智慧结构有关。再次，讨论了教师教学生活中的情感与智慧的关系。认为智慧是从一般情感向审美情感的超越过程。在审美情感中，教师能把对学生与事业之爱和对自我之爱相统一。于审美情感体验中，教师通达生活意义整体，并使有限的生命体验超时间的永恒。最后，讨论了教师教学生活的智慧之境与自由。认为教师教学生活的智慧之境的形成包括知识与经验积累、实践与反思、感悟与升华三个阶段。教师教学生活智慧之境的达成即形成了教师的自由，它是教师认知中的自由直观，意志中的自由意志，情感中的自由审美相统一的个性自由状态，它在教学活动中形成并使教师的生命由有限而达于无限。