一所学校的环境整体分为建筑内部环境空间和建筑外部环境空间,后者我们称之为校园户外环境空间。本文主要研究的对象是中学校园户外环境空间的设计营造,在全文中所提到校园环境都是指校园户外环境空间。在这个信息网络发达、电子产品盛行的时代,大多数的教育教学活动似乎已从实际场所搬到模拟屏幕上,数字化交流几乎遍布每个校园。师生的探讨、学生的娱乐离不开先进的电子设备,以至于出现了诸多“宅”现象,传统的校园环境建设已经不能满足于当代的校园使用者,其很多户外空间不被喜欢、不被利用,以致荒废,校园中环境不能起到育人的作用。本文针对我国中学教育体制现状和目前校园环境建设中出现的问题,主要从挖掘中学生在校园中情感变化的影响因子出发,以学生在校园生活过程中的情感需求为重点研究要素,通过调研验证构建出中学生的情感需求体系,分析出校园“户外教室”这一情感空间的必要性,将中学生抽象的情感需求与具体的校园环境中户外活动空间特征联系在一起,并对设计策略进行梳理与创新,寻找将建筑空间满足教育实施为主转化为以校园整体环境满足学习为主的手段与方式。本文的创新之处在于：在研究中学教育发展、校园环境建设等方面内容的同时,将“情感化设计”这一领域的内容注入其中,借助唐纳德诺曼在《情感化设计》中提出的三种不同的设计领域进行揣测验证,从13-17岁的校园使用者的情感需求角度入手,把情感因素纳入校园环境设计中,剖析不同的景观环境特征对人的影响。一方面建立新的中学校园环境规划设计思维模式,强调校园中的“人情味”与“户外教室”的重要性；一方面就国内对于“情感化设计”这一领域知识的运用进行发散与弥补,深入浅出地指出“素质教育”背景下情感化的规划设计对于“环境育人”的必要性。