词汇认读是儿童在早期读写教育中获得的一项基本阅读技能。一般认为,词汇认读涉及一系列的语言认知技能,包括元语言意识和快速命名。以往的研究大多只考察其中两三个语言认知技能对词汇认读的影响。且多数研究以拼音文字为母语的学习者为主,少有研究关注母语为非拼音文字的中国英语学习者。此外,少有研究从发展的角度考察对词汇认读的影响。由于母语经验和有限的英语学习环境等因素的影响,中国学生的语言认知技能对英语词汇认读发展的影响必然具有其独特性。本研究以横向研究和一年的纵向研究相结合旨在探究可能影响中国学生英语词汇认读的中英文语言认知技能,并全面地考察其对英语词汇认读发展的影响,以期进一步揭示中国学生英语词汇认读发展的模型。具体而言,中英文语言认知技能包括3项中文语言认知技能（正字法意识、语素意识和快速命名）和4项英语语言认知技能（语音意识、正字法意识、语素意识和快速命名）。横向研究结果显示,中文语言认知技能通过英文语言认知技能对英语词汇认读形成间接影响,而英文语言认知技能对英语词汇认读产生直接影响。另外,中国学生英语词汇认读呈现出三个阶段发展模式。早期阶段主要依赖英语语音意识,中期协调并用英语语音意识、英语正字法意识和英语语素意识三种语言认知技能,在后期则重用英语语素意识。初一学生的一年纵向研究结果与横向研究结果基本一致。即,中文语言认知技能不能直接影响英语词汇认读,预测其初二英语真词认读的变量与横向研究相同。但预测英语假词解码的变量略有变化,除了英文的语音意识和语素意识外,中文的语素意识出乎意外地能够预测初二的英语假词解码。本研究在前人研究的基础上,进一步揭示了中国英语学习者的双语语言认知技能与英语词汇认读关系的动态发展变化。研究表明,中国学生的英语词汇认读发展具有阅读的普遍性,但仍存在其独特的加工模式。此外,本研究也为英语词汇认读教学提供了一定的启示。