拖延在日常生活中比较常见，人们经常会不理智地推迟任务的开始或者完成的时间。学习拖延是发生在学习领域的一种拖延行为，常见于学生群体，包含认知、情绪以及行为等多种成分。研究发现，学习拖延对学习任务的按时完成没有积极影响，不仅如此，还会使人们体验到消极的情绪。因此，作为近年来自主学习研究的一个重要领域，对于学习拖延的关注与重视显得尤为重要。　　国内在研究学习拖延时，大部分是对国外研究的综述，其中实证研究较少；而且，研究群体多数为大学生或者研究生，对于中学生，尤其高中生的研究较少。对于人格发展较为成熟的高中生，高二学生与对高中学习生活尚不适应的高一新生以及面临紧张学习压力的高三学生相比，比较适合作为被试。因此，本研究以高二学生为对象，采用实验与问卷调查相结合的方法，基于人格特质、任务难度以及奖惩状况三个因素，探讨高中生的学习拖延。　　本研究选取山东省某市重点高中高二年级三个平行班共150名学生，通过对研究对象施测邹泓（2003）修订的《中学生人格五因素问卷》和刘明珠、陆桂枝修订的《Aitken拖延问卷》（中学生版），然后对学生布置三个难度（容易、中等、困难）不同的学习任务，让其选择其一在规定时间内上交，对上交时间加以记录，并对完成质量进行评定。得出结果如下：　　（1）高中生的学习拖延在性别上存在显著差异，男生拖延水平高于女生。　　（2）高中生人格特质对学习拖延影响显著，特别表现在谨慎性、情绪性以及开放性维度上，三因素对高中生学习拖延的主效应作用均显著。　　（3）学习任务的难度对高中生学习拖延影响显著，在提交时间和完成质量上，任务难度越大，高中生更加表现出一定的拖延倾向。　　（4）不同奖惩状况对高中生学习拖延影响显著，相对于自然条件和奖励条件，惩罚条件对高中生的学习拖延影响更显著，更能减轻高中生的拖延。