学习的有效性取决于个体在学习过程中是否能根据自身的学习情况采取相应的学习行为。Nelson的元认知控制模型从理论上分析了元记忆监测与元记忆控制的关系,提出元记忆调控是建立在元记忆监测的基础之上,二者存在相互依存的关系。本研究旨在通过三个实验考察在实际学习情境中,个体的学习行为是否会受到其学习过程中的主观评估的影响,即元记忆调控是否受元记忆监测的影响。元记忆监测(Meta-memory Monitoring)是个体对自身记忆内容和过程的主观认知与评价,可以表现为个体对自己记忆内容难易程度、记忆内容掌握情况的判断。元记忆监测等级(Meta-memory monitoring level)是元记忆监测的主要考察指标之一。元记忆控制(Meta-memory control)是指个体在学习过程中内外学习行为表现的总和,可以表现为个体对学习策略的选择、时间分配、学习次数、重学选择等学习行为。本研究包含三个单因素被试内实验:实验一和实验二分别考察学习任务判断(Ease of learning,EOL)和学习程度判断(Judgment of learning,JOL)对后续学习时间分配和学习次数是否具有显著影响,实验被试为120名大学生,实验程序采用Eprime2.0编写,通过SR Research Eye-Link1000眼动记录仪采集和记录学习时间(注视时长)和学习次数(注视次数);结果分析表明:(1)不同的学习任务判断下的学习时间、学习次数有显著差异,难中易EOL组的学习时间与学习次数呈现出倒U型,中等EOL的学习时间与学习次数显著高于难和易时,高难度任务的学习时间与学习次数显著高于低难度任务;(2)学习程度判断与学习时间分配呈显著正相关,与学习次数相关不显著。实验三主要考察学习程度判断是否会对重学选择产生显著影响,实验被试为114名大学生,实验三结果表明,学习程度判断能够负向预测重学行为选择,即学习掌握程度越差被试会越多地选择重学。基于上述结果,本研究得出以下结论:(1)学习任务判断对学习时间分配、学习次数有显著影响,支持了学习时间分配理论中的最近学习区模型;(2)学习程度判断等级与学习时间分配呈现显著正相关,学习时间分配越多,学习掌握程度判断越高;(3)学习程度判断对后续的重学行为具有显著影响,学习内容掌握得越好,选择重学的可能性越少;学习内容掌握越差,选择重学的可能性越大。