形容词谓语句是形容词或形容词短语充当谓语的句子,作谓语时形容词通常不以无标记的光杆形式出现。本文在前人形容词谓语本体研究的基础上,收集大量母语者语料,从语义、句法、语用三个角度进行分析,将不同形容词谓语句下位句式看作是形容词作谓语的标记手段,并根据形容词的量性特征,将这些标记分为程度限定标记、变化说明标记以及评估判断标记三大类,大类下共含形容词谓语句标记手段21种。对照总结出的形容词谓语句标记模式,本文分析了海内外现行常用对外汉语大纲及教材中不同标记模式的出现顺序、分布特点以及占比情况。本研究中的教材大纲分析不仅关注其中的语法点板块,而且将课文、语言点、练习中出现的句子皆纳入分析范围,力求考察的详尽性。在此基础上,笔者以华中师范大学中介语语料库中50万语料为研究对象,标注学习者语料中出现的形容词谓语句,并依据所划分的标记类型进一步筛选出相关句式,对加工后的语料进行了统计、分析与描写。分析语料中的正确用例,我们发现外国学生对于形容词谓语句的使用呈现出一定的倾向性,且随着词汇量的增长以及接触到句式结构的增加,学习者对于复合标记的驾驭能力是越来越强的。对偏误用例进行分析后,本文将学习者形容词谓语句偏误总结为标记使用偏误与其他偏误两大类。其中标记使用偏误主要包括标记的混用、误用、冗余和缺失。造成这些偏误产生的原因,主要涉及学习者母语、目的语以及学习策略三方面因素。针对形容词谓语句的特点以及习得情况,本文采用正确使用相对频率法对该句式的习得顺序进行了探讨。笔者认为,作为新时期的对外汉语教师在教授形容词谓语句这类内部句式丰富,且在日常交际中使用频繁的语言项目时,应当强化关键句型结构特征、意义以及功能的透明度,带领学习者进行丰富多样的操练,推动学习者对教师输入的形容词谓语句句型进行积极的吸收与内部修正,从而实现学习者形容词谓语句的有效输出。笔者在本文最后一章中,借助具体的教学设计、操练活动、交际性任务示例,说明了教师在促进语言输入、强化语言输出过程中可做的努力。在本体研究以及教学研究的基础上,提出了对形容词谓语句的具体教学建议。